1、名校名 推荐第 18 课 唐诗与宋词本课立意：自楚骚及至明清小说 ， 历代古典文学作品经久不衰 。
唐诗与宋词既能直接地反映作者的性格与思想 ，亦如以文撰史折射时代风貌 。
更可通过 “诗史互证”， 以诗词补证历史、疑史纠误 ， 具有极高的史料价值 。
教学目标：1. 知道唐诗与宋词的主要流派和代表人物；理解唐诗宋词作为中华文明瑰宝的文学价值 。
2. 由模仿到迁移 ， 懂得提取诗词中的历史信息并通过“补史”、“证史”、“纠史”等手段理解唐诗与宋词的史料价值；基本形成孤证不立和多重证据意识 。
3. 感受文学作品体现出的个人情感与经历 ， 体会其中折射的社会风貌和时代特征 。
教学重难点：重点：理解诗词的史料价值 。
难点：“文史互证” 。

2、和多重证据法的应用 。
流程设计：【环节 1】：玄宗时进士科加考诗赋 ， 作诗对科举中第很重要 。
千年之后而今唐诗又有何用？【设计意图】： 引出陈寅恪的话：“诗中有人 ， 有景 ， 有时 ， 有事 。
” 唐诗不仅是中国的文化瑰宝 ， 更具有非同一般的史料价值 。
【环节 2】： 从“人、地、时、事”四个角度分别选择唐诗组织互动研讨 。
1名校名 推荐诗中有人： 青年狂放不羁： “君不见黄河之水天上来 ， 奔流到海不复回”、“飞流直下三千尺 ， 疑是银河落九天” ；中年失意离开长安： “安能摧眉折腰事权贵使我不得开心颜” ；晚年流放自省： “我愁远谪夜郎去 ， 何日金鸡放赦回 。
”浪漫主义的诗仙李白也经历了人生的起伏波折 ， 诗中勾勒出他心境的变化 。

3、 。
诗中有景： 田园诗派王维的“空山新雨後 ， 天气晚来秋 。
明月松间照 ， 清泉石上流” ， 与边塞诗人岑参的 “北风卷地白草折 ，胡天八月即飞雪 。
忽如一夜春风来 ，千树万树梨花开 。
” 感受诗中有景与“寓诗于画” 。
诗中有时： 有“诗圣”之称的现实主义诗人杜甫的作品中看中唐安史之乱前后的变化：755 年“朱门酒肉臭 ， 路由冻死骨”的贫富分化；759 年“一男附书至 ， 二男新战死 。
存者且偷生 ， 死者长已矣！”的战乱场景； 764 年回忆“忆昔开元全盛日 ， 小邑犹藏万家室 。
稻米流脂粟米白 ， 公私仓禀俱丰实 。
”的盛世追忆 ， 从宏观视角呈现出唐盛转衰的变局 。
诗中有事： 新乐府诗人白居易卖炭翁节选：“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白 。

【年级|七年级历史下册第18课唐诗与宋词名师教学设计川教版】4、衫儿 。
手把文书口称敕 ， 回车叱牛牵向北 。
一车炭 ， 千余斤 ， 宫使驱将惜不得 。
半匹红绡一丈绫 ， 系向牛头充炭直 。
”其中的人、故事；“牛、车、骑、红绡、绫”等从微观展现历史细节 。
【设计意图】 ：四组诗歌勾勒出的是由盛唐的繁荣到中唐安史之乱的社会动荡 ， 再到中晚唐的社会阶层贫富分化和矛盾尖锐 ， 昭示大唐由盛转衰的历史变迁 。
同时也看出不同创作者因为所处时期不同 ， 视角不同 ， 态度不同都会对文学作品产生不同影响 。
【环节 3】：如果从历史的视角出发可以看到唐诗中蕴藏着丰富的史料信息 ， 不仅可以直接反映历史 ， 更可以补史书之不足 ， 证史书之言论 ， 纠史书之偏误 。
补史： 李白的“燕草碧如丝 ， 秦桑低绿枝” ， 崔颢的“幽冀桑始青 ， 洛阳蚕欲 。

5、老”拓展史书中唐朝蚕桑、丝织业的地域分布 。
证史： 杜甫“信知生男恶 ， 反是生女好 。
生女犹得嫁比邻 ， 生男埋没随百草 。
”证玄宗时连年战乱的时局 ， 同时是否真的说明唐朝“男女平等”？纠误： 新唐书卷六十一卷中“尚书 ， 御史大夫 ， 太子少师 ， 少保 ， 少傅 ， 百万”和“左右丞 ， 侍郎 ， 八万 。
”两段材料 。
用白居易任太子少傅时的诗来印证史书的错漏 ，“月俸百千官二品 ， 朝廷雇我作闲人” 。
2名校名 推荐【设计意图】：加深对于诗歌补史、证史、纠错意义的理解 。
【环节 4】： 由模仿到迁移 ， 以宋词为例尝试分析其史料价值 。
词中看人： 婉约派词人李清照 “冷冷清清凄凄惨惨戚戚” 和“至今思项羽 ，不肯过江东”。
豪放派词人苏轼 “人有 。

6、悲欢离合 ，月有阴晴圆缺 ，此事古难全 。
但愿人长久 ，千里共婵娟 。
” 与“故垒西边 ， 人道是：三国周郎赤壁 。

来源：(未知)

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