在高等教育阶段 ， 高校根据其基本条件和特点实行分类发展 ， 向人们提供不同类型的教育服务 ， 鼓励学校发展自己的特色 。
极少数高校作为研究 型大学主要培养精英型研究人才和从 。

35、事前沿科学研究 ， 少部分教学和科研并 重的高校主要培养具有较高素质和技能的中高层次人才 ， 大部分教学型高校 主要培养具有一定专业知识、在经济建设和社会发展中充当骨干作用的人才 ，相应地在课程设置和教学内容上采取不同的标准 。
(2)建立切实可行、多样化的资助体系 ， 资助经济困难学生完成学业 。
在基础教育中建立困难学生资助制度 ， 建立资助基金 ， 特别是义务教育阶段 主要由政府承担相应的资助费用 。
在高等教育中进一步完善困难学生的资助 体系 ， 包括各种奖学金 ， 国家助学贷款 ， 学生奖贷基金中的无息贷款 ， 金融 机构的低息商业贷款 ， 勤工助学 ， 困难补助 ， 减免学费等 。
（五）建立质量标准 ， 提供负责任、达到一定质量标准的教育服务。

36、1.制定义务教育、普通高等教育、各级职业教育的质量标准 ， 包括合格标准、良好标准和优秀标准在基础教育的学科上 ， 制定各种基本知识和能力的分级水平标准 ，便 于实施素质教育 。
教学模式上采用分级教学 ， 实行分级水平标准考试 ， 尽可 能取代毕业统考 ， 取代以选拔性为目的的统一高考试卷 ， 鼓励学生提高知识 和能力 。
在普通高等教育上 ， 按照不同学科和专业、不同层次学校的特点 ，制定相应的教育质量标准 。
在职业教育上 ， 根据不同层次、面向不同行业或 领域 ， 在职业标准的基础上修订学校教育的质量标准 。
在教育培训上 ， 建立 相应的培训质量标准 。
2.建立社会评价体系 ， 促进学校提供符合一定层次质量标准的教育服 务通过政府、社会中介机构 。

37、 ， 对学校教育质量的评价、教学工作和科研 工作等的评价 ， 建立质量监督机制 ， 促进学校教育服务体现“合格加特色”（六）完善现代国民教育体系和终身教育体系 ， 优化教育系统类别和层次结构 ， 促进教育系统内部的各个类别和层次的协调和衔接根据教育产品的 公共属性程度不同 ， 以及国家、社会和经济建设对人力资本需求的不同 ， 合 理规划教育类别和层次结构 。
基础教育中加强义务教育的国家供给和基本教 育标准的实施 。
农村义务教育特别是不发达地区的农村义务教育 ， 实行投入 上的国家负责（按各级政府财力水平划分财政投入责任）、业务上的省级政府 负责、日常管理上的县级政府负责新管理体制 。
高等教育中重点建设若干高 水平大学和重点学科 。
。

38、职业技术教育加强与社会生产实际的结合 ， 重点是职 业技术教育体系的完善 ， 课程设置和教学设备与社会科技发展同步 ， 人才培 养模式以社会需要为准则 ， 加强与社会生产需求的结合 。
终身教育体系重点 是人们的素质再提高 ， 加强与社区教育相结合 ， 注意教育形式的多样化、内 容的丰富化 。
（七）扶助弱势群体 ， 促进教育公平化、民主化和均衡发展完善流动人口子女教育政策及配套措施 ，政府加大投入和明确属地化 管理职责 ， 切实保障流动儿童享有平等接受教育的权利 。
扶助弱势群体 ， 促 进教育公平 。
特别对特殊儿童、残疾儿童、贫困家庭子女 ， 制定专门的政策 措施保证这些弱势群体获得平等的受教育机会 ， 同时使之在教育、教学过程 中享受公正、平等 。

39、的待遇 ， 不受歧视 。
（八）深化体制改革 ， 促进教育系统的规模、结构、质量、效益协 调发展在办学体制、管理体制、投入体制、人事制度、招生体制、就业体制 等方面 ， 根据市场经济体制的要求 ， 合理规范学校、政府和社会的责任 ， 根 据法律法规协调各要素之间的关系 ， 充分运用市场机制调整利益分配 ， 促进 教育资源的优化配置和效率提高 ， 促进教育系统的规模、结构、质量、效益 协调发展 。
（九）建立教育发展指标体系 ， 落实和监测教育发展目标 教育发展指标体系是指一系列用于衡量和评价教育发展的具有有机联系的量化指标的集合 ， 能够系统反映教育发展的状况 ， 用于分析教育现象 和问题 ， 对教育发展过程特别是教育质量进行监测 ， 对未来进行预测 ，。

40、评价 教育系统的效益和效率 。
我国目前虽然有一些教育事业和教育经费的统计指 标和相关公报 ， 但处于指标比较零散、没有有机联系的状态 ， 特别是没有反 映教育与社会的有机联系、教育质量、教育产出等方面的内容 ， 还没有形成 以教育系统效果和政策分析为目标的教育指标体系 ， 导致教育系统的质量和 效益处于宏观和微观都模糊不清的状态 ， 教育决策缺乏系统、准确的依据从 而难以科学化、细微化 。

来源：(未知)

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标题：中国教育|中国教育发展战略与教育体制改革研究( 七 )