从生成性资源的角度看 ， 在活动过程中JIAOXUELUN教学论有不断涌现出的新的生命信息 ， 不同个体经历与发展水平的差异、偶然事件 ， 教师及时运用恰当评价 ， 进行引导、挖掘、升华 ， 从而使学生得到真正意义上的生命发展 。
因此 ， 在高师学生教学技能培养中 ， 凸显师范技能培养的情境性势在必行 。
其教学策略必然也应遵循科学的认识规律：实践认识再实践再认识 。
鼓励高师学生深入基础教育教学一线 ， 去了解中小学生 ， 认识他们的教学对象 ， 丰富教学实践 。

7、经验 ， 获得对教学直观的感性认识；学习教学理论知识 ， 在充分的感性认识的基础上 ， 把感性认识转化为理性认识；结合内化的教学理论知识和高师学生试讲的教学实际 ， 针对同一个案例、同一份教案 ， 对师范学生进行集体课堂教学的演练 ， 然后集体讨论、分析、对比、总结、反思 。
（二）融合个性与标准 ， 统整预设与生成 ， 注重课堂的平衡性首先 ， 精心预设教材 ， 注重生成 。
教材是教学资源的重要组成部分 ， 根据教材资源对课堂进行合理预设是实现教学目标的有效途径之一 。
除了对教材的开发 ， 预设也是开展课堂教学的基本环节之一 。
课前预设不仅要以对教材开发为前提 ， 还应基于学生的认知发展水平形成合理的教案和学案 。
教师需要充分的发挥主导作用 ， 帮助学生把自 。

8、己的生活经历、知识经验、个性兴趣以及社会阅历构建成一个体系 ， 指导学生自觉认识并主动开发利用这些生成性资源 。
其次 ， 探索发现 ， 统整预设与生成 。
预设与生成是辩证的对立统一体 ， 课堂教学既需要预设 ， 也需要生成 。
预设体现对文本的尊重 ， 生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性 ， 生成体现教学的动态性和开放性 ， 两者是相互依存的 ， 具有互补性 。
如果没有高质量的预设 ， 就不可能有非常精彩的生成；反之 ， 如果不重视生成 ， 那么预设必然是僵化而缺乏活力的 。
再次 ， 健全学校评价机制 ， 鼓励生成性资源 。
教学技能训练中的重要环节是评价的信息反馈 ， 构建科学的评价指标体系 ， 也是教学技能培养成败的关键 。
评价指标体系应关注教学技能的生 。

9、成、发展及重塑策略 。
评价体制不健全是导致课堂生成性资源开发与利用不合理的一个重要原因 ， 应试教育的评价机制深刻影响着教师对课堂生成性资源开发与利用的积极性与主动意识 。
因此 ， 建立健全评价机制 ， 将教师对课堂生成性资源的开发与利用纳入教师业务考核之内 ， 激励教师主动去开发与利用课堂生成性资源 。
（三）以“智”养“技” ， 强化资源整合 ， 注重课堂的整体性“反思”是教师专业发展的重要途径 ， 只有在实践过程中不断反思才能对教学技能形成规律性、本质性的认识 ， 从而形成教育教学智慧 。
在课堂教学中 ， 教师要提高开发利用生成性资源的教学智慧 ， 要处理好生成和预设的关系 ， 提高学生的教学机智水平 。
健全知识结构是提高教师专业素质 ， 提升教 。

10、师知识整合能力的必由之路 。
首先 ， 课堂资源的生成过程具有极强的情境性与随机性 ， 学习的状态、条件等瞬息万变 ， 教师在教学中需要即时接纳各种突变信息 ， 结合具体的教学场域选择适当的教学方法和手段 ， 及时调整预定的教学环节和步骤 ， 并根据执行过程中获得的信息不断修正和改变教学方案 ， 或依据教学现场的实时特点而动态生成新的教学方案 。
其次“ ， 大学与中小学的伙伴协作已成为学校改进和教育变革的有效策略” 。
建立系统的合作机制 ， 加强对培训教师和实习生的管理势在必行 。
其一 ， 转变传统的教学观念是建立伙伴关系的基础 ， 只有认同知识和技能同等重要 ， 教学主体才会懂得反思 ， 进而学会创新 。
其二 ， 建立师范院校与中小学合作培养教师的管理机制和教师规范的运作机制 。
对双方合作的期限、合作的目标、合作的计划、合作的效能等方面做出详细的规定 ， 切实保障合作的顺利展开和运行 。
众所周知 ， 教育智慧与具体的教育实践的脱节削弱了教育智慧使教育发生本质性变革的力量 。
因此 ， 必须加强实践教学 ， 提升实践教学课程的课时比例 ， 促进教学知识和教学技能的融合 ， 提高高师学生的教学能力 。

来源：(未知)

【学习资料】网址：/a/2021/0321/0021743098.html

标题：学生|学生教学技能培养中资源问题研究( 二 )