（二）动态理论教学经过前期的物理文化铺垫 ， 学生进入核心理论的学习将会更加轻松 。
以往在理论教学中 ， 教师将课上主要的时间用于公式推理 ， 这固然是理论解读的一部分 ， 但容易使学生将目光局限于计算分析 ， 忽视理论联系实际的学习方法 。
动态理论教学成为解决这一问题的关键 。
动态的含义不仅包括动态的理论诠释方法 ， 也包含师生之间深入的互动探讨 ， 营造活跃的课堂氛围 。
教师首先应注意 。

7、创设理论讲解的情境 ， 使学生融入情境之中 ， 感受栩栩如生的环境 ， 然后由教师提出一定的思考问题 ， 并激励学生大胆猜想 ， 提出问题 ， 带着物理文化教学阶段存在的疑惑 ， 开展理论分析的旅程 。
动态理论诠释应当由视频资料、实验演示、公式推导共同组成 。
例如 ， 对于牛顿定律的讲解 ， 学生早在高中阶段就已接触牛顿三大定律 ， 具备一定的理论基础 。
教师可以选取更复杂的运动环境中牛顿定律的应用情况 ， 在实验中演示流体阻力特征 。
然后教师可带领学生运用物理模型推导流体的阻力公式 ， 并与学生进行讨论 ， 再由学生尝试其他的推导方法 ， 这一动态的理论教学过程更利于学生对理论知识的消化吸收以及活学活用 。
（三）主题实验教学国外的物理讨论课中 ， 学生会提前阅 。

8、读大量的文献资源 ， 结合实践问题反复进行实验 ， 经过充分的准备后在课堂中与师生展开激烈的讨论 。
很多实践问题成为激发学生灵感的源泉 ， 学生为此投入巨大的精力 ， 无论实验是否成功、见解是否得到师生的认可 ， 都将受益匪浅 ， 这恰恰是我国物理教学值得借鉴的经验 。
实验在物理课的教学中占据相当比重 ， 教师应在实验活动开始前为学生进行充分的实验演示和案例分析 。
这是因为 ， 实验演示作为一个具体的操作过程 ， 有助于激发学生的探究兴趣 ， 而且学生在实验前会对结果进行预测 ， 师生共同探讨预测结果 ， 然后再由实验验证 ， 这个过程会促使学生更深入地思考问题 。
而案例教学实质是多个同类问题的集中体现 ， 具有普遍的代表性 ， 有利于培养学生举一反三的能力 。
。

9、在此基础上 ， 教师设计有针对性的实验主题 。
例如 ， 如何基于特定的地区条件 ， 设计降低噪音分贝的方法；如何运用有限的材料 ， 设计高效节能的电路等等 ， 都是通向实践领域的桥梁 。
教师在设计主题实验时 ， 可分别提出个人实验和小组实验的主题 。
个人实验主要服务于学生夯实基本功 ， 加强个人思考和对理论知识、实验演示、案例精华的消化吸收 。
而小组实验则更强调团队的配合与协同思考 。
即使是同一实验主题 ， 不同小组也会提出不同的解决方案 。
经过实验环节 ， 个人、小组讲解实验心得 ， 师生之间互动交流 ， 学生对物理理论的应用能力也会提升 。
（四）实践应用教学在充分的实验教学基础上 ， 教师应带领学生进一步探寻所学知识在工作和生活领域的实用方向 ， 展望相 。

10、关的职业前景 。
此阶段的实践应用教学与主题实验的区别在于 ， 对实践应用的指导更具系统性 。
主题实验多为代表性的实验活动 ， 它是基础理论和应用衔接的桥梁 ， 实践应用教学的宏观指导意义更强 ， 能够从更广阔的角度揭示物理学的实践应用价值 ， 并帮助学生建立对相关职业生涯的认知 。
学生在物理课程的学习期间 ， 如果能够循序渐进接触实践工作 ， 由浅入深 ， 不仅有利于增强实践技能 ， 同样对于理论学习也具有启发作用 。
因此 ， 从理论到实践的教学 ， 再从实践回归理论教学 ， 这是一个良性循环的发展过程 。
首先 ， 教师应根据所教授的物理专业课程 ， 对工作和生活中的理论应用进行主要类型的划分 ， 然后搜集相应的图文和视频资料 ， 详细讲解实践领域的实施情况 。
例如 ，。

11、工作层面 ， 物理学在能源转换、节能方面的应用 。
生活层面 ， 如何运用物理学知识 ， 根据人体睡眠时的受力特点选择舒适的床垫；如何在房屋装修中选择最节能的照明设备 ， 并实现美观的效果等等 。
通过详细的分类指导 ， 学生对物理知识的应用也会形成更为清晰的认知 。
其次 ， 教师应为学生介绍物理学相关的职业前景 ， 并选取适当的时间 ， 带领学生接触实地工作环境 ， 使学生感受职业岗位的呼唤 ， 增进学习信心 。

来源：(未知)

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标题：学生|学生物理教学的运用综述( 二 )