教师刚好做了一件本末倒臵的事情 ， 你不是引导学生重点分析怎样由这个加法算式中的加数、相同加数的个数再加上乘号来写成一个乘法算式 ， 而由一个乘法算式让学生说说它表示的意义 ， 一下子将课的进程卡壳 ， 虽然此时你在关注学生的发言 ， 将自己绞进了一个乘和乘以意义区别的选旋涡里 ， 甚至连自己也说不清楚上一组算式与下一组算式的不同之处了 ， 其实是一样的 。
由于此时的失误 ， 导致后面练习中学生不能准确地列出乘法算式 。
使学生对乘法认识的实效性略显逊色 。
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7、5、训练学生思维的发展要做到一步一个脚印 。
当学生说到了2*3的来历后 ， 老师没有允许 ， 没有引导学生自己亲自爬过33 ， 34 ， 35等思维的楼梯 ， 一下子就来到了36算式的理解 ， 由于没有前面的铺垫 ， 学生毫无准备做起来肯定是有一定难度的 。
对于二年级学生思维水平来讲 ， 老师的这种做法乃一种“信天游”行为 。
使思维的训练失去了实效性 。
6、让学生在数学学习活动获得真正的体验也是提高教学有效性的措施之一 。
此节课中一个重点就是让学生明确什么样的算式才能列成乘法算式 ， 教学中教师是用设问的方式来处理的 。
我认为 ， 让学生经历了不同的算式如2+3+4 ， 4+4+3+2 ， 2222等能否改写成乘法算式的体验后 ， 再去问什么样的算式才能列成乘法算式 ， 可能实效性要强得多 。
7、判断题的广泛应用也中提升数学学习有效性的好办法之一 。
这节课中 ， 老师虽设计了根据加法算式改写成乘法算式、看图列乘法算式、根据叙述写出乘法算式、用加算式表示乘法算式等题型的训练 ， 可谓形式丰富 ， 内容全面 ， 针对性较强 。
是不是再加上写出几道由加法算式改写成乘法算式或由乘法算式改写成加法算式的题目让学生去判断 ， 可能会增强学生辨析正误的能力 ， 也是澄清乘法初步认识的一种方法 。
所以 ， 我认为 ， 虽然判断题是练习的最浅层次 ， 但对思维的训练确实有不可估量的作用 。
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稿源：(未知)

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标题：乘法的认识|二年级数学公开课《乘法的认识》评课稿( 二 )