要确 认学生是一个有一定生活经验、认知基础和解决问题能力的 会学个体,是一个独立构建个体 。
我们既要重视他的情感 过程 ， 同时也要注意到学生的思维过程 。
其次 ， 信息技术发展飞快 ， 新技术新应用更新非常快 。
教 材中所提到的软件 ， 市场上已有更新的版本 ；更好的软件能 使某一应用更方便、实现更好效果 。
在使用教材时 ， 我们的教师不可能每一个软件都能讲到 ， 因此应教会学生逐类旁通 。
另一 。

7、方面具有创造*的教师应使课本上的知识活起来, 要针对学生的心理特点和已有知识对教材进行科学的、艺术 的处理 。
教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生的面 前,学生看到的是思维的结果一一教学结论 ， 而看不到思维活动的过程 。
教师在使用教材 ， 进行备课时 ， 要认真感悟教材 的编写意图 ， 思考教材定论以外的变数,在研究教材编写 意图中找到教学目标 ， 在变数中找到创新点 。
再者 ， 现在一个较普遍的现象是：信息技术教材 ， 在发下 来几周后 ， 有很多学生就基本上找不到这本书在哪了 。
这里 既是学生本身的原因 ， 也有教材本身的原因 ， 深层次来说还 有信息技术学科自身的特殊 * 。
在教学中可以安排一些要学生自己看书后进行相关操作的内容 ，。

8、我个人认为 ， 要让学生学会看书看帮助 ， 以后学生的计算机知识更过的是要他们自 己通过书籍 ， 资料,在线帮助等获取 。
因此 ， 老师的引导还是 必要的 ， 教材的引导也是必要的， 当学生年龄到了一定的时 候 ， 而且知识水平也已经有一定基础的时候 ， 我们才去引导学生通过看书、看帮助等途径来获得新知 ， 这才符合学生的心理特征 。
四、关注基础水平和认知特点差异， 鼓励个*化发展“一一 切为了学生的发展”是基础教育课程改革的核心理念 ， 关注学生、关组学生的发展是这一理念的具体体现 。
信息技术课 程同样要以学生发展为出发点 ， 了解学生的不同特点 ， 以更好地促进学生的个人发展 。
学生在信息技术学习的过程中往往分化很快 ， 再加上起点水平参差不齐 。

9、 ， 会给教学带来诸多不便 。
教师应该在教学 中充分了解学生已有的信息技术学习水平 ， 关注学生的学习特点、个*发展需求等方面的差异， 灵活设计与组织教学活 动 。
教师可以通过设立多级学习目标和多样的学习方式 ， 让不同的学生都能根据自己的实际需要选择到合适的内容；教师还应给学生提供多样化的自主探索空间 ， 鼓励不同意见和创造*思路的迸发 ， 鼓励多样化的问题解决方式和方法 。
教师 可以根据学生的能力差异、水平差异针对*地实施分层次教学;
对于基础较差的学生 ， 可以采用补课的方法为其奠定必要的基础 ， 消除他们对信息技术的神秘感 ， 增强其学习的信心;
也可以采用伙伴教学的方法， 变学生的个体差异为资源 , 让学生在参与合作中互相学 。

10、习并充分发挥自己的长处 ， 协同完成学习任务；对于少数冒尖的学生 ， 给予专门辅导 ， 使其吃 饱吃好 ， 早日成才 。
五、培养学生对信息技术发展的适应能力信息技术领域宽泛 ， 发展日新月异 ， 光靠学校的有限学 习是远远不够的；从未来来看 ， 信息技术不仅是学习的对象 , 更是信息时代公民进行终身学习不可或缺的工具和环境 。
因 此,培养高中学生对不断发展、变化的信息技术的适应能力 ， 既是当前教学的需要 ， 也是培养信息时代公民的需要 。
教师应在认识信息技术基本特征、把握信息技术发展变化规律的基础上 ， 注重引导学生掌握具有广泛迁移意义的知 识和方法 ， 使其在有效迁移发生的基础上适应技术的变化 。
在教学过程中 ， 要注意总结和归纳不同工具平台 。

11、的使用方 法、不同问题解决过程的共通之处 ， 引导学生借助已有经验 ， 通过合理的探索, 发展完成对新工具和新任务的适应 ， 从而达到利用有效迁移的发生促进学生发展的目的 。
教师要引导学生学会自主合作学习小学教师信息技术个人研修计划工作计划 。
在给出任务之后 ， 通过组织学生共同研讨、分析任务 ， 尽可能让学生自己提出解决问题的步骤、策略与方法 。
还要引导学生对结果进行评价 ， 使学生真正成为学习的主人 ， 从而增强对信息技术发展变化的适应能力 。
教师还应引导学生将应用需求与发展变化相联结 ， 主动适应信息技术的发展 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0816/0023746041.html

标题：XX|XX信息技术研修计划( 二 )