学生都会单位换算 ， 也会运用商不变的性质 ， 因此 ， 自学时能理解 。
然后 ， 教师组织学生交流与尝试 。
经过尝试练习 ， 学生会感觉到在两种方法的选择上 ， 后者更有利 。
通过自学 ， 学生经历了算法的学习过程 ， 及算法的优化 ， 使其通过自学来获取到要学习的知识 。
四、巧设“陷阱” ， 促进自主反思数学课程标准中指出：“通过数学学习 ， 应使学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流和反思等方面获取发展 。
”反思是对所提出的结论进一步锻炼和升华 ， 是创造性学习的一个重要组成部分 。
小学生在数学学习中难免或多或少地存在这样那样的认知偏差 ， 这样会阻碍学生数学能力的 。

7、发展 ， 那么如何克服呢？巧设“陷阱”是防止这种偏差出现的好方法 ， 因为成功经验常常容易淡漠 ， 而失败的教训却往往使人终身难忘 。
在教学过程中 ， 教师常常会遇到一些常见的、易犯的错误 ， 尽管老师反复讲解 ， 多次强调 ， 总有些学生不能彻底改正、往往一错再错 ， 此时不如改变方法 ， 精心设计“陷阱”既按学生错误思维把他们引入矛盾的困惑境地 ， 使他们对自己的认知产生怀疑、自主反思 ， 从错误中吸取教训 ， 从失败中找出原因 ， 改错为正 ， 让学生在“吃一堑”中“长一智” ， 的确不失为掌握知识、巩固知识的一种有效手段 。
例如 ， 在（1）1.28.81.25；（2）1.60.91.60.9这样类似的计算题中 ， 许多学生往往会违背运算顺序 ， 而根据数的某 。

8、些表面特征会这样计算：（1）1.28.81.25=101.25=12.5；（2）1.60.91.60.9=11=1 ， 所以教师在教学小数四则混合运算时 ， 要有意安排这样的“陷阱”让学生尝试、比较、反思 ， 加深错误的影响 ， 从而促进学生正确的认知 。
五、质疑问难 ， 培养自主学习能力学贵有疑 ， “疑”是学习的需要 ， 是思维的开端 ， 是创造的基础 。
质疑问难是学生自主学习数学知识的重要环节 。
培养学生自主学习能力 ， 教师要鼓励学生质疑问难 ， 让学生敢问、会问、善问 ， 培养学生敢于质疑问难的勇气和精神 。
教师首先从思想上更新观念 。
把“你今天学到什么知识？”转变为“你今天向老师提出了几个问题？”明确提问不仅是教师的权力 ， 更应该是学生的权力 。
其次把课堂变成学生交流学习问题的地方 ， 让学生在学习过程中随时提出问题 。
课结束前 ， 根据学生的表现 ， 评选出“最佳提问人”和“最佳问题” ， 以调动学生参与获取知识的积极性 ， 从而达到培养学生多思多问的“问题意识” 。
-全文完- 。

稿源：(未知)

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标题：小学|小学数学教学中如何培养学生自主学习的能力( 二 )