同时 ， 受到长期应试教育的影响 ， 以及专业创业教育、职业生涯规划指导的缺位 ， 导致很大一部分的工科大学生职业意识模糊 ， 创业意识淡薄 。
学生无法根据自身的实际情况 ， 在就业与创业之间作出科学判断 ， 缺乏开拓创新的勇气 。
受此影响 ， 对工科大学生的创业教育常常沦为走过场的形式主义 。
2.2创业知识结构不合理 通常来说 ，。

7、创业知识结构不单单涉及专业技术知识 ， 也包含了经营管理知识和人文综合性知识 。
实践表明 ， 一个以掌握专业知识为基础 ， 对文学、艺术、社会学、心理学、经济学、法学等综合知识领域广泛涉猎的大学生在创业方面的成功率更高 。
而工科大学生在平时的教育学习中 ， 往往单纯地偏重对专业技术的训练 ， 忽视对市场营销、财务管理、法律法规等创业必备知识的培养 。
知识结构的短板也容易使工科大学生在创业过程中受到“木桶原理”的限制 。
此外 ， 即使部分工科类院校将创业教育作为通识课引入了工科大学生的课程体系 ， 但这些知识的教授也大多是理论性、原则性的 ， 浮于表面而不深入 。
2.3创业能力品质不完善 除了理论知识的短板 ， 工科大学生在创业能力品质方 。

8、面也相对薄弱 ， 特别是创业者必须具备的人际交往能力、沟通领导能力、耐挫力和心理素质等处于明显的弱势地位 。
大凡创业成功者 ， 一般都有鲜明独特的个性品质 ， 敢冒风险 。
与文科生不同 ， 工科学生受到的理性思维影响颇深 ， 在校期间的学习主要集中在实验室与物打交道 ， 绝大多数的工科学生交际范围狭窄 ， 人文社科活动的参与机会较少 ， 比较安于现状 。
尽管少部分活跃的工科生通过担任学生干部、参与学生活动等形式使能力品质得到了一定的锻炼 ， 但受惠的全体只局限于一小部分 。
创业能力和素质的培养不是一蹴而就的 ， 而是在长期的文化熏染中潜移默化地被激化和开发的 ， 因此 ， 有必要在工科学生群体中广泛搭建实践平台 ， 提升其能力素养 。
3.解决工科大学生 。

9、创业教育困境的对策 3.1强化创业理念 ， 激发创业兴趣 创业从来不是就业的缓冲剂 。
尤其随着我国经济社会的改革和产业结构的调整 ， 工科大学生的就业优势正在逐渐缩小 ， 新的时代呼吁创新 ， 期待创业 。
因此 ， 高校创业教育首先需要改变以往功利化的目标定位 ， 促使学生从生涯规划的角度出发 ， 重新认识并接受创业理念 。
其次 ， 工科院校可以通过广泛开展创业教育的报告、讲座等 ， 通过创业校友、创业名人讲坛等形式激发学生创业热情 ， 强化创业理念 。
最后 ， 进一步深化创业课程教育 ， 将以理论讲授为主的创业通识课教育与工科大学生的专业相结合 ， 使理论学习更接地气 。
3.2完善知识体系 ， 夯实创业基础 在充分利用原有专业优势的基础上 ， 完善工科学生管 。

【工科|工科类大学生创业教育的困境及其对策探析】10、理、财务、法律等其他学科知识 ， 增强其人文素养及综合素质 。
一方面 ， 在开展专业课程教学的同时 ， 通过公选课、限选课的形式广泛设立市场营销、人力资源管理、财务管理、心理教育等公共课 ， 使工科学生有更多的机会接触创业所需的其他专业知识 。
另一方面 ， 在全体工科学生中营造良好的人文氛围 ， 通过创业大赛、模拟营销、法律知识竞答等丰富多彩的校园活动增强工科学生参与社科知识学习的热情 ， 从而进一步完善创业知识体系 。
3.3搭建实训平台 ， 提升创业能力 结合工科学生的实际特点 ， 高校创业教育服务系统的建立除了理论教学 ， 更加离不开实践基地和平台的搭建 。
第一 ， 以大学生科创项目、挑战杯、创青春、互联网+等形式多样的实践活动为契机 ， 从课堂讲授转为实践操练 ， 激活理论教学内容 。
第二 ， 通过校企合作的形式 ， 建立实习、实训基地 ， 鼓励学生参与企业课题 ， 进一步了解市场需求 ， 熟悉科技成果市场化和产业化的过程演变过程 。
第三 ， 搭建大学生创业苗圃、创业科技园等创业孵化平台 ， 为有创业想法的工科学生提供试航的机会 ， 并通过减免税收、房租、水电费等形式鼓励工科学生将理论创新转化为实践创新、实践创业 。
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稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023893661.html

标题：工科|工科类大学生创业教育的困境及其对策探析( 二 )