（3）制造悬念 ， 设疑与拓展 在活动中教师故意制造悬念也是常用的手段 ， 特别是在活动的最后环节 ， 通过教师的悬念和质疑 ， 将活动的科学点进行丰富和拓展 ， 从而激发幼儿再探索的兴趣和愿望 。
如 ， 在大班活动“一粒种子的旅行”中 ， 总结种子旅行的方法后 ， 又制造了“草莓除了种子传播还有一种特殊的传播方 。

7、式”的悬念 ， 这激起了孩子的好奇心 。
他们通过网络搜索、图书馆查阅等不同的手段去获得信息和知识 。
一个悬念不但激发了孩子再学习的兴趣 ， 也让他们获得了多种途径学习的方式 ， 这就是非常有价值的孩子自主学习的过程 ， 我们不追求孩子能丰富和拓展多少知识或经验 ， 更重要的是要看到孩子努力获得知识的方法和过程 。
2.解读画面 ， 有效提问 在绘本中图画不再是文字的点缀 ， 因此 ， 教师一定要积极引导幼儿通过仔细观察画面 ， 关注画面的重点和细节 。
教师在解读画面时要根据不同的画面设计不同的提问方式 ， 如 ， 猜想式、开放式、递进式 ， 这些不同的方式得到的会是孩子不断的思考和不同的回应 ， 多样的提问方式能引发幼儿多纬度的思考问题 。
特别是递进式的 。

8、提问 ， 能追随着孩子的思维不断地深入和拓展 ， 激发幼儿对科学探索的欲望 。
3.亲身实践 ， 情感体验 亲身实践的过程能促进幼儿积极主动地学习 ， 使获得知识和技能的过程成为科学探究的过程 ， 我们的科学教育活动不能脱离孩子的动手操作 ， 俗话说：“实践出真知 。
”在活动中通过一些手段和方法引导幼儿进行亲身实践不但能帮助幼儿理解和巩固活动中的科学内容 ， 更能满足他们的情感需求 。
如 ， 以大班翩翩起舞的蚂蚁为例 ， 在最后的环节我创设了一个“游戏时间” ， 虽说是游戏 ， 其实是让孩子进行了一个团队合作的实验 ， 在这个过程中让孩子们充分感知了“团结”这一词汇的含义 。
三、有机地渗透体现整合性 ， 提升幼儿的科学素养 在借助绘本阅读开展科学教 。

9、育活动的过程中 ， 除了引导幼儿对科学知识的获得外不能忽略的是幼儿科学素养的培养 。
科学素养涵盖多个学科的内容 ， 不仅包括自然科学的知识、技能和过程 ， 还涉及相关的数学、人文科学的知识等 。
很多活动中我们合理地将科学与幼儿能力品质的培养有效整合 ， 不但能促进幼儿全面的发展 ， 提升幼儿科学素养的养成 ， 更能进一步突出绘本的科学教育性 。
如 ， 大班活动一寸虫中 ， 首先突出了“一寸虫”的短小 ， 然后通过一次次的“冒险” ， 让孩子体会到了“一寸虫”的勇敢和坚持 ， 从而受到一定的感染 ， 引导孩子在生活中遇到困难也要想办法动脑筋解决 ， 做到自信和勇敢 。
除此以外 ， 我们在过程中充分挖掘绘本内容 ， 渗透各科领域的素材 ， 让我们的活动更为全面 ， 让孩 。

【借助|借助绘本阅读开展幼儿科学教育活动的实践与思考】10、子各方面的科学素养得到提升 。
如 ， 大班活动“首先有个苹果” ， 设计活动时将核心经验定位在了推理和预测上 。
幼儿通过对前几页画面内容的理解 ， 再来推测下个画面中出现的人物、数量 ， 同时要关注到的是这些事物之间的关联性和规律性 。
活动将数学经验、事物关联、推理、规律性有机地整合起来 ， 渗透了科学方法的运用和思维方法的练习 ， 在互相渗透中促进幼儿科学素养的提升 。
有效的绘本科学教育活动从选材到活动设计再到演绎都要遵循以幼儿为主的原则 ， 从幼儿的角度去观察和思考 ， 抓住科学点 ， 积极营造探索、质疑的阅读氛围 ， 让孩子能与绘本有更有效的互动 ， 激发幼儿对科学的兴趣和探索科学的欲望 ， 从而促进幼儿科学素养的提升 。
借助绘本阅读开展的科学教育活动不但把孩子带入美好故事情节的过程中 ， 情感受到陶冶、艺术审美能力不断发展 ， 更重要的他们能在绘本中发现身边的科学 ， 走进自然 ， 探索世界 。
（作者单位 上海市嘉定区菊园幼儿园） 。

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标题：借助|借助绘本阅读开展幼儿科学教育活动的实践与思考( 二 )