普职融通班的坏处 _融通

冯胜清
据报道，最近，苏州吴江区的普通高中将与中等职业学校进行“普职融通”改革创新示范点，开设“普职融通班” 。“普职融通班”学生入校时申请注册为普通高中学籍档案，在高一年级第二学期报名参加分离考試：凡考试分数位居前50%（含50%）的学生，宣布变成普通高中学生并继续学习；凡考试分数位居后50%的学生，变成职高学校学生并选择专业入读，学籍档案转到中等职业学校。小编觉得，那样的“普职融通班”不必也好。
普职融通，说白了，应该是普通高中文化教育与中等水平职业教育的结合沟通交流（全线贯通），主要是课程内容的结合沟通交流（全线贯通），即普通高中依据必须适度提升职业教育的课程内容，中等职业学校还可以设立普通高中课程内容；一般院校和职业学校中间能够双边协定学分制，相互之间沟通交流，学生能够转换。现阶段，普职融通的方式主要是普通高中学生既学习培训普通高中课程内容，如语、数、外、物、化、生，也适度学习培训职业教育课程内容，主要是技术专业基础理论课程内容，并且也要触碰技术性（专业技能）课程内容、开展一定的技术性（专业技能）实际操作实践活动。那样，职业学校与普通高中完成共享资源、合育优秀人才，既能够让职业学校学生多一次挑选升学考试的机遇，又可以根据简易的职业能力训炼让普通高中学生对自身的岗位路面开展前期整体规划。

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从苏州吴江区发布的“普职融通班”的管理方法看来，这种学生学过课程内容压根就沒有结合职业教育课程内容，执行的彻底是普通高中课程内容课堂教学。美名其曰“一部分学生升学考试更加灵便，也多一种挑选和发展方向”，实际上仅仅说得对听，身后体现了的，确是对职业教育的瞧不起和曲解。
让分离考试分数位居后50%的学生变成职高学校学生，这显而易见是以考试分数论成功与失败，觉得上职业高中的全是学业成绩差的学生，而不是依据学生特性及兴趣爱好来分离，这与普职融通核心理念背道而驰。塑造技术性技能人才的高职院校一样必须学业成绩好的学生，完成生产制造業大国、完成我国产品质量改革、由“中国制造业”变为“中国制造”，也是亟需成绩优异的学生接纳职业教育。
【普职融通班的坏处】“全国各地青年人职位能人”“江苏优秀青年”“江苏劳模”“全国各地‘五一劳动奖章”获奖者邓建军，是1988年从常州市轻工业大学毕业的中专毕业。可是，1984年到1994年入校的中专毕业，全是那时候中考分数遥遥领先的学生，假如在本地院校中考分数列50名以后是不太可能被中专职业学校录用的。邓建军由一名一般电力技术职工，靠通过自学得到本科文凭，进而发展为技术性高手，处理瓶颈问题50多项，参加技改项目新项目400好几个，为公司发展造就出无法估计的使用价值。这种考试成绩的获得是与他当初扎扎实实的文化艺术功底离不开的。
2008年，青海理工科高考分数660分多的周浩，放弃了入读北大的机遇，根据自身的个人爱好挑选了北京工业技工学校。拥有扎扎实实文化艺术基本，另外又对不简单的技术活很感兴趣的周浩，现如今早已变成一名才华横溢的高级技工，并获得了非凡的主要工作业绩。
一流的商品必须一流的技术性和机器设备，一流的技术性和机器设备必须一流的技术人才。小编觉得，要加速发展趋势当代职业教育，最先应当让职业学校招生高品质招生数。像苏州吴江区这类作法，预期效果是在向社会发展大家与立学生传送那样一个数据信号：职业学校是“差等生”的“收留所” 。这对职业教育的身心健康发展趋势总是造成负面信息功效。大家必须的是可以合适学生智商和兴趣爱好发展趋势的真实的“普职融通”，而不是这类“夸大其词”的、岐视职业教育的“普职融通” 。
（责编王鹏飞）