核心素养将面临哪些挑战 2023新课标四大核心素养( 三 ) _知识分享

散文则重在情感的体验与还原，只有引导学生从人、事、景、物的描写中去领悟作者的心思才能体会作者的情感。
由此可见，不同的文体背后有不同的思维训练点。
新版课标在论述“语文核心素养”时提到要“通过语言运用获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展” ，所以我们备课时就应该多考虑尽可能往“语文核心素养”的目标靠拢。
第六步，资源整合
针对一篇文章的教学内容确定相应的教学目标后，就可以围绕这一类课文的文体特点与读写要素去尝试将本单元几篇课文的教学顺序重新排列。
按照新课标的要求，统编教材可以用“学习任务群”来整合单元的教学。老师备课时就应当根据“学习任务群”所提示的“任务”去组织教学，从而把握某个单元或者某一课的必备知识和关键能力，建构“语文核心素养” 。
当然， “学习任务群”的教学只是多种教学方式的其中一种，不一定全部教学都适合布置任务群。
如果老师们要采用“学习任务群”的单元教学方式，那么就应当多往“学习活动”方面靠拢。备课就不能满足于常规的教学设计，而要考虑如何让学生在某种学习情境下带着某些“问题”去读书、思考和探究。
如果教师能把课文的例子进行分类，一类一类地教，也可以发挥出例子的类化学习功能。
总之，整合教材资源的方法多种多样。老师们在实践中可以大胆尝试，从而丰富课堂教学容量，提高教学效率。
第七步，作业设计
作业设计常常是备课中容易忽略的环节。事实上，作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。
因此，教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性。
除写字、阅读、日记、习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。
另外，教师要严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。
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备课的补充说明
当备课走到这一步，应该说已经是相对比较完整了。但课标中还有两个要点，在这里须补充说明一下。
1.关于整本书阅读的实施
在新版课标中， “整本书阅读”作为第三层面的学习任务群之一，属于拓展型学习任务。
按照新课标的阐述——本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
可以看出， “整本书阅读”的功夫在课外，应以课外阅读为主。课堂上既可以安排一些交流分享活动，老师也可以给一些阅读方法的建议，主要是读“某一类书”的方法引导。
2.关于跨学科学习的实践
在新版课标中， “跨学科学习”和“整本书阅读”都是作为第三层面的学习任务群之一，都属于拓展型学习任务。
按照新课标的阐述——本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。
由于这一部分是课标新增加的内容，我的理解：“跨学科学习”应该是指向“符合条件”的篇目和“综合性学习”以及“活动·探究”板块。

文章插图
总之，跨学科的学习实际上就是利用学科知识进行现实生活的观察和问题解决。跨学科学习最终的切入点和目的就是要能够激发学生的主动学习。