高中生简易英语故事书阅读教学的实施和思考.doc( 二 ) _高中

(3)布置阅读任务。虽然浅易英语故事书校本课程是泛读课程,然而让学生养成良好的阅读习惯是非常必要的。带着问题阅读。根据着作后面的问题或作者简介:黄笑宇(1984～):女,湖南长沙人,中教二级,研究方向:中学英语教学教预设问题,让学生带着问题去读书,学会从书中寻找相关信息,发现答案,解决问题。善于处理生词。碰上生词先不要急着查找,而是先根据上下文猜测一下,如果是关键词,实在不明白含义,可以借助工具书自己解决,还不能解决与同学交流或咨询老师。掌握主旨大意。读完材料后,能迅速发现topicsentence,理解文章的语篇含义,概括文章主旨。还能根据文章提供的线索进行推理,预测下一步的动向,然后验证自己的假设。抄录笔记。记录下自己所学的单词,掌握它的读音,词形和和用法,记下优美的短语和句型,能学会使用他们。能运用所学的词汇短语和句型来进行口语表达或写读后感,鉴赏这篇文学名着,锻炼说和写的能反思与结语简易英语故事书阅读能达到以下的课程目标:首先能提高英语技能,增加语言知识,改进英语阅读策略,完成英语阅读教学目标。二是故事书中各种类别的情节容易激发起学生学英语的兴趣,树立学习英语的信心,产生强烈的学习动机。
【高中生简易英语故事书阅读教学的实施和思考.doc】三是优秀的英语故事富有教育因素,能培养学生良好的情感态度,使学生具有文化视野。简易英语故事书阅读课程的开发是一个有意义而且可以长久做下去的一个项目,具有可行性和可操作性,具有较强的实际应用价值,应该推广下去。广泛的泛读对于教学产生了促进作用,然而还出现了一些值得进一步思考的问题,书籍管理和保护问题。手头书籍太少,紧靠一个人力量远远不够,而如果大量印刷,一则牵扯到版权问题,二则是经费问题。如何解决手头资料的缺乏问题,还需要来自学校,家长和学生本人的支持和帮助。参考文献【1】中华人民共和国教育部。普通高中英语课程标准【M】。北京:人民教育出版社,2003:10～13 。【2]沈英。教师校本研究与专业成长[M】。北京:北京出版社,2005,1 。中国科教创新导刊ChinaEducationInnovationHerald103