上海“组团”援建青海教育：这所中学近三年本科录取率翻一番( 二 ) 上海援建|青海省果洛藏族自治州|果洛州

上述的探索正在逐一落实，细微处见改变，校园也因此“活”了起来。黄小亮对第一财经采访人员感慨：“平时放学后，校园里各个角落都是拿着课本背书的学生。这也使我们有责任把上海的经验与果洛的进度结合起来。我们要把这些学生带得更好，让他们考上更好的学校！”
搅活“一池春水”
黄小亮告诉采访人员，果洛州民族高级中学的学生在数学方面是薄弱项，离优秀高校录取的标准还有一定距离。而分管高三教学工作的丁志伟实施的教学方式，就像一条“鲶鱼” ，搅活了高三年级组的“一池春水” 。
对于如何提升学生的平均数学水平这一点，丁志伟讲述了他的方式：“以高三学生为例，第一轮复习时知识点要讲得很细，但有时学生的接受程度不一，因此我在第二轮复习时就会换一种策略，就是上课只讲两道题，但需要学生回去反复练习。在高考前一个月，我把学生能够得分的题目集中到200多道，按步骤每次选取30题先进行讨论、再做要点讲解。 ”
对于一些知识难点，丁志伟也按照精细化教学的路径先将知识点进行“变式” ，使得教学方式更细腻、更人性化。

图为第四批上海援青干部，青海果洛藏族自治州民族高级中学校长助理、教导处主任丁志伟。邹臻杰/摄
如何理解精细化教学路径？“拿数学中‘向量’这一知识点来说，通常要进行1个月的上课教学及2周的复习时间。早在寒假时，我就把5年来的全国二卷文科试题中所有涉及‘向量’的题全部抓取出来，并浓缩成6~8个知识点，再将每个知识点扩展成15题‘变式’ ，学生只要掌握这些题就能基本达到要求了。 ”丁志伟说， “我从来没有那么仔细地去做这样一件事，因为我知道，只要稍微粗糙一点，学生的接受度就不一定那么高了。 ”
丁志伟这一教学方式，在和当地20多位数学老师的沟通中得到了进一步完善。 “在上海教学时，我们所说的学科核心素养、项目化学习、单元设计等都是非常领先的模式，但这些模式是要在把学生扎实打牢的基础上进行的，这就需要一个长期的过程去实现。 ”丁志伟补充。
而且，从某种角度来看，援青过程其实也是一次心态、理念的双向交融。 “如果说有哪些东西可以带回上海，那就是耐心和善心，要换位思考，去更深入地感受学生在学习上的心态。 ”丁志伟说。
他还表示， “上海的节奏很快，在注重教学质量的时候往往会忽视学生的情感。我刚来的时候就特别急，按照习惯我是倒着数高考日子的，但后来我就慢慢告诉自己，教学的目的应该是不要去考虑教学质量如何快速地提高，而是你教下去的知识，在学生未来人生过程中是否有用。 ”
在果洛进行教育援建的日子，给了丁志伟许多的思考。 “从项目管理角度来说，我正在尝试未来要将知识点切割成若干个项目来教学。比如，解一元二次不等式，为了达到最终解题目标，我需要先要建立方程，那么方程怎么解、如何运算，这些都可以切割成许多节点。这样如果学生哪个地方出错了，老师立马就能抓到了。 ”丁志伟说。
在这个援建团队中，另两位来自上海虹口的张成钢、佳阳老师也有许多教学心得。今年以来，学校有7项省级课题的申报、学生德育及文化的培养等方面，都在他们的操办下逐一落实。
援建以教育为先
采访人员通过采访了解到， 2010年~2020年期间，上海多次进行“组团式”的援建，不但为果洛州的教育打造了实打实的硬件环境，也夯实了“造血”功能。