点灯人教育儿童诵读教学之童诗如何教？

_本文原题：儿童诵读教学之童诗如何教？
作为首期亲近母语阅读种子教师培养计划进阶教师、儿童诵读课程社群培训师领教，刘晓琳老师心系阅读，致力于儿童阅读推广，前不久，她在诵读课社群里分享了关于童诗教学的案例和方法，干货满满，老师们可以从中收获很多哦！
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位老师们好，我是刘晓琳。今天，我分享的主题是《儿童诵读教学之童诗如何教？》，主要从以下三个方面展开。
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不同阶段的童诗教学相同吗？
不同阶段的童诗教学，其实有很多相通之处，比如课堂范式、诵读方式、时间把握等等。但因为学情、文本等因素，各个阶段的教学侧重点有所不同。
低年级，通过多种形式的诵读，让学生感受一些短小浅近的经典诗文的音韵、节奏和意味，并展开想象，获得初步的情感体验，初步培养他们涵泳记诵的能力。这个阶段，主要以激发诵读兴趣，培养正确诵读习惯为主，不要以解读文本为重点。我们要教孩子如何读（停顿、轻重音，升降调等），杜绝拖音、数读，并进行诵读方式的训练（如范读、齐读等）。
中年级，通过多种形式的诵读，让学生体验情感，展开想象，领悟诗文大意，初步感知文本形象。这个阶段的教学，要继续强化诵读习惯，呵护诵读兴趣，关注文本中的形象、情感等。
高年级，通过多种形式的诵读，让学生大体把握诗文大意，想象诗文描述的情境，并注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
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童诗如何教？
（以《需要什么》为例）
相信通过一段时间的课程学习，大家对童诗教学也有了一些了解。例如，童诗教学有“四步法”——复习导入、初读文本、深入诵读、背诵拓展。
在此，我就不过多赘述，直接以一首童诗《需要什么》为例，和大家说说我是如何教学的。

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1. 文本解读
《需要什么》是《日有所诵》三年级上卷第一单元的一首童诗，作者是贾尼·罗大里。回环、复沓的节奏，顶针的修辞手法，首尾呼应、简单易解的内容，读起来童趣十足。
【点灯人教育儿童诵读教学之童诗如何教？】2. 学情分析
孩子们在低年级读过一些童诗，再加上这诗很简单，也没有难认的字，难读的词句，因此，可以分配出一点时间来仿说、仿写。
3. 教学目标
① 正确、流利诵读这首诗，把握节奏。
② 发现诗歌结构和修辞手法上的秘密，并用诵读呈现结构的独特。
③ 引导孩子充分想象，并仿说写，培养孩子的想象力和表达力。
4. 教学流程

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这里的文本导入要快速，直奔主题，开门见山。在诵读时，可以逐步引导学生发现诗歌结构上的特点。仿说、仿写、拓展，则一定要看诵读时间是否允许。
另外，这首诗除了首尾呼应，还采用了反复咏唱和一线穿珠的结构方式，但是在教学中只选择了让孩子们关注首尾呼应。一课一得的价值远远超过了面面俱到。下次复读中，可以聚焦反复咏唱，再下一次聚焦一线串珠。这样一点一点地进，日有所诵，日有所得。
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童诗教学要注意什么？
一般情况下，我们的童诗教学中，需要注意哪些事情呢？
1. 童诗教什么比怎样教更重要
童诗的艺术特征决定了我们要从这些方面去关注：情感、音乐、节奏、意向、情境、联想、修辞、语言。因此，我们的教学可以从这些方面出发：分页标题
有的要呈现结构之美，如《需要什么》《春天》；
有的要通过想象画面，调动所有感官，让物象具象化，发现自然之美，如《割草归来》；
有的要通过背景知识介绍等，发现儿童诗的情感之美，如《停电了》；
有的要链接孩子生活，让他们在议论中，由表象走向深刻，感受思想之美，如《我和小鸟和铃铛》
……
小童诗，大文章，简单的背后不简单。
2. 找准点是核心
孔老师在课堂中说过，中年级童诗教学的核心是引导学生感受、体验诗歌的情感和形象，并用适当的语言进行表述。选取诗歌中一两个艺术元素，深入体会、鉴赏诗歌所表现的艺术美。
我们可以通过设置简要问题，给孩子一个点，帮助孩子走进这首诗。孩子对诗歌的理解，是和孩子的生活经历相关的，绝对不是你理解到哪里，就让孩子理解到哪里。
3. 把握童诗里的形象
童诗中的动植物形象，就是一个个儿童的形象，诵读时需要读出角色感与个性色彩，做到视觉形象与听觉形象的统一，如《毛虫和蛾子》。
4. 诵读课不能上成诗歌鉴赏课
诵读课的时间很短，不可能方方面面都讲透。孩子哪个方面有感受，就把孩子往哪个方向带。问题的讨论，最终还是指向诗歌的诵读。
对儿童来说，最重要的不是诗歌的意义，而是诗歌本身，是诗歌传达意义的独特方式。因此，讨论不是目的，诵读不仅是方法，同时也是目的。

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就让我们相信《日有所诵》，相信阅读的种子，循着儿童的节奏，努力向着明亮那方，小步走路，一起遇见诵读路上的美好。
我的分享今天就到这里，谢谢大家！
关于作者

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刘晓琳，武汉市新洲区邾城街第六小学语文老师，点灯人读书会武汉新洲分会会长，亲读会助理导师，亲近母语公益“星星点灯”计划项目导师。从教33年，曾被评为“武汉市功勋班主任”“湖北省十佳师德标兵”“国家先进实验教师” ，累计写下60万字的班级阅读和自主管理故事。