_原题为 生活自理：幼儿最该学会的劳动

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劳动本身就是社会生活的重要组成部分 ， 劳动与生活的关系天然密切 。 幼儿园劳动教育 ， 需考虑与幼儿生活更加紧密的劳动内容 ， 利用一切教育资源 ， 创设适宜的环境 ， 在真实的体验中渗透生活自理劳动教育 ， 从而激发幼儿热爱劳动、珍惜劳动成果、尊重劳动人民的思想感情 。
找准出发点 ， 立足园所实际 ， 明晰师幼已有经验
为深入了解教师、家长对幼儿生活自理劳动的认知经验 ， 以及目前幼儿所具备的生活自理能力 ， 我们利用网络问卷 ， 分别对教师和家长开展了调查 。 结果显示：带班教师虽然年龄跨度较大 ， 但是对于“幼儿生活自理劳动”的理解有着一定的共识 ， 在一日生活中也进行着不同形式、不同程度的生活自理劳动教育；家长对幼儿参与家庭劳动抱有鼓励与支持的态度 ， 但是 ， 家长所反馈的幼儿生活自理能力情况 ， 与班级教师的预估存有差距 ， 家长希望就如何提高幼儿生活自理能力得到有效指导 。
基于以上审视剖析 ， 本着理念先行的原则 ， 我们全体教师深度学习《3—6岁儿童学习与发展指南》等相关书籍文章 ， 自学、共读、交流等形式交互进行 ， 从而树立统一、正确的幼儿劳动教育价值观 。 在此基础上 ， 通过教科研活动 ， 梳理一日生活的各个环节 ， 根据不同年龄段特点 ， 对接《指南》 ， 罗列各年龄段幼儿生活自理劳动的内容 ， 研讨最佳教育切入点 。
把握切入点 ， 聚焦一日生活 ， 优化生活学习环境
创设适宜环境 ， 支持幼儿自主劳动 。 基于幼儿学习特点 ， 幼儿园积极创设蕴含劳动契机的学习环境 ， 从物资准备、形式调整、作息弹性、师幼互动等方面 ， 提供一切可以满足幼儿自主劳动的条件 。 比如 ， 在进餐方面 ， 针对幼儿虽能自主进餐却未能自主取餐的情况 ， 先是进行物资调整：根据幼儿身高降低餐车高度 ， 根据幼儿手部动作发展情况 ， 更换大号取餐用具 ， 并增加用具数量 ， 满足多名幼儿同时取餐 ， 减少等待时间 。 然后 ， 把晨间点心环节由原先统一按组排队洗手进餐 ， 改为在生活区提前准备好点心、牛奶 ， 幼儿灵活自取 。
再现真实情境 ， 满足幼儿能力发展 。 不同幼儿能力水平不一 ， 发展速度不同 ， 因此 ， 创设优化班级生活区就显得尤为重要 。 首先 ， 生活区中再现一些真实的活动内容和情境 ， 以“儿歌、图示、流程”等方式 ， 营造“自己的事情自己做”的劳动氛围 。 其次 ， 根据当下班级幼儿薄弱的或正在加强练习的劳动内容 ， 提供相应真实的、有难易差异的活动材料 ， 给不同能力的幼儿提供自我锻炼的机会 ， 助推幼儿劳动技能的形成、劳动素养的习得 。
围绕关键点 ， 立足幼儿本位 ， 尝试多元支持路径
日常生活 ， 蕴含随机引导 。 幼儿生活中处处蕴含生活自理劳动教育的契机 ， 如洗手、喝水、进餐、如厕、穿衣、整理物品等 。 教师需要根据幼儿的身心发展规律及学习能力差异 ， 及时给予幼儿不同的提示或指导 。 比如午睡起床时 ， 对于个别能力较弱的幼儿 ， 教师可以帮助他只穿一边的衣袖 ， 在帮助的过程中示范引导 ， 让他独立穿上另一边的衣袖 。 通过日常持续不断的随机引导 ， 有效提高幼儿生活自理能力 。
游戏活动 ， 提供有针对性的指导 。 在游戏中 ， 幼儿可以享受游戏的快乐 ， 同时也能够尝试独立自主解决很多生活问题 。 比如 ， 面对小班幼儿 ， 利用娃娃家游戏引导幼儿喂宝宝吃饭、帮宝宝穿衣服等；面对中班幼儿 ， 利用餐厅游戏引导幼儿擦桌子、整理物品；面对大班幼儿 ， 利用建筑工地游戏引导幼儿学习快速有序归类摆放积木 。 在这样的游戏情境中 ， 教师通过细致观察、有针对性的指导 ， 提高幼儿近阶段劳动能力的发展 。分页标题#e#
班级公约 ， 注重自主管理 。 生活自理劳动离不开幼儿自我意识的提升 。 幼儿在进行自我服务、自我管理的同时 ， 会遇到困惑、发现问题 ， 教师如果能始终支持鼓励幼儿 ， 把更多的自主权还给幼儿 ， 属于幼儿自己的班级公约便会应运而生 。 基于不同的年龄特点 ， 班级公约的制定和呈现也会不同 。 大班幼儿自主性强 ， 能够自主发现问题、解决问题 ， 自主形成约定 ， 并用自己的方式呈现生活自理劳动班级公约 ， 此时教师只需做好支持者的角色 。 中班幼儿能够尝试独立完成 ， 但独立性欠缺 ， 教师应做幼儿的陪伴者 ， 与幼儿共同商议制定 ， 以幼儿绘画加简单文字呈现班级公约 。 而对于自主性最弱的小班幼儿 ， 经常需要教师的提示和帮助 ， 教师则应做幼儿的引导者 ， 从幼儿感兴趣的动物角色入手 ， 与幼儿商量 ， 邀请幼儿参与制定班级公约 ， 可以用幼儿粘贴画或其他表征方式来呈现 。
活动场所 ， 立足自我服务 。 幼儿园可充分利用专用活动室和户外游戏场 ， 让幼儿自我服务、自主劳动 ， 丰富多元体验 ， 建构有益经验 ， 使生活自理劳动教育从浅层体验逐步走向深度学习 。 比如 ， 当幼儿来到馨宝农庄时 ， 他们能够自主选择体验内容 ， 自主穿上劳作服装、挑选所需工具 ， 积极投入不同的农庄劳动 。 当每月一次的“微社区自助餐”在共享餐厅进行时 ， 幼儿可以对餐点的制作、环境的布置、桌椅的摆放等方面 ， 自主商议、自主规划 。 进餐时 ， 幼儿依据自己的喜好选择美食 ， 熟练运用餐具 ， 安静有序排队 ， 做到荤素搭配 ， 适量取餐 。 幼儿在此过程中 ， 学会了思考、学会了自主、学会了劳动 。
紧扣借力点 ， 对接《指南》目标 ， 建构园本发展评价
一日生活环节中的幼儿生活自理劳动内容大致相同 ， 但是针对不同年龄段幼儿特点 ， 侧重点也有所不同 ， 小班侧重初步学习生活自理劳动技能 ， 中班重在强化及提升生活自理劳动能力 ， 大班则重在劳动习惯的养成和素养的提升 。
为准确把握不同年龄段幼儿应达到的生活自理劳动水平及素养 ， 我们紧紧围绕《指南》 ， 认真细化解析 ， 根据一日生活各环节的生活自理劳动内容 ， 把劳动能力目标要求进行细化 。 同时 ， 对接《指南》目标 ， 罗列出各年龄段三级不同水平的目标 ， 形成《生活自理劳动能力一览表》 ， 便于教师后期观察 ， 并做出相应评价 ， 以帮助幼儿不断提高生活自理劳动水平 。
幼儿阶段是劳动意识形成的关键期 。 对我们来说 ， 幼儿生活自理劳动教育任重道远 ， 我们将继续深磨细研 ， 关注幼儿经验 ， 抓住发展需求 ， 让幼儿在生活中劳动 ， 在劳动中成长 。
（作者单位：江苏省苏州工业园区新馨花园幼儿园）
《中国教育报》2020年08月09日第2版
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