天津教师考试网|百天百点 | 第20天：心理学考点之认知学习理论主要人物观点对比

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认知学习理论流派认为：学习不是在外部环境的支配下被动的形成S—R联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构;学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待;当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
认知理论流派有几个代表人物，关于这几个人物，我们常常会混淆他们的理论思想，接下来我们就来对几个著名人物的观点做一下区分：
苛勒的完形顿悟说
计划策略是根据认知活动的目标，在进行一项认知活动之前，进一步明确认知目标、确定认知过程和环节、预计认知结果、选择认知策略并评估其有效性。
元认知计划策略包括设置学习目标、浏览学习材料、分析完成任务的方法等。
托尔曼的符号学习理论
托尔曼的经典实验：白鼠迷宫实验
托尔曼的学习理论基本观点：
①学习是有目的的行为，而不是盲目的;
②学习是对“符号—完型”的认知(形成认知地图);
③在外部刺激(S)与行为反应(R)之间存在中间变量(O) 。主张将行为主义S—R公式改为S—O—R ， O代表机体的内部变化;
④潜伏学习：托尔曼认为，外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。
在托尔曼的理论中，学习过程就是期望学习和潜伏学习，学习结果是在脑中形成认知地图(S—O—R) ，然后从中寻找最优解。
布鲁纳的认知结构学习理论
布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知结构论或认知发现说。
布鲁纳认为：
学习的实质就是主动的形成认知结构，学习过程包括获得、转化和评价三个阶段。教学的目的在于理解学科的基本结构;他还提倡发现学习。
奥苏贝尔的有意义学习
奥苏贝尔的有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。
有意义学习的类型：
表征学习、概念学习、命题学习。
有意义学习的条件：
①学习材料具有逻辑意义;
②有意义学习的心向;
③学习者知识结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
奥苏贝尔认为：
有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化(有意义学习的过程就是同化) 。学生学习的主要方法是接受学习。
这四个心理学家的理论对比：

本文插图
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