一堂好课永远离不开教师高超的教学艺术 。
在当今强调“注重课堂生成”的时代 ， 教师的预测能力和驾驭课堂的能力就显得尤为重要 。
在合作学习的过程中 ， 教师应该对各小组的特殊问题进行指导 ， 而那些普遍存在的问题可以选择用集体分析的方法解决 。
这样 ， 就需要老师在课前对所教知识进行全方位的把握 ， 对课堂上学生可能遇到的问题提前预测 ， 做到心中有数 。
同时 ， 在巡视的过程中能及时地对学生的提问进行合理的分组 ， 进行有针对性地指导 。
如 ， 上面执教角的初步认识的老师 ， 对学生在用毛线折角过程中遇到的毛线没有拉直的问题 ， 因为是普遍存在的问题 ， 所以 ， 完全可以采取集体分析的方法进行指导 ， 这样 。

7、既省时 ， 又不影响指导的效果 。
在合作学习的过程中 ， 教师除了关注小组内的特殊问题外 ， 更应该关注小组内的弱势学生 ， 因为合作学习作为新课改提倡的重要的学习方式 ， 其本质是对人的关注 。
在合作学习中优生往往有更多的表现机会 ， 他们承担的任务相对较多 ， 从而获得成功的机会也多 ， 弱势学生恰恰相反 ， 所以对他们的关注和指导就显得尤为重要 。
4、追求合作过程的实效性 。
为了课堂的优质高效 ， 针对现在小学生的特点 ， 合作过程要有计划地、有序地进行 。
一次合作过程一般经历以下几个环节：明确交流的主题制定交流的简单步骤（可以口头确定）组内成员进行分工组员的独立思考组员之间的互相交流组内形成统一的认识组与组之间的交流全班达成共识 。
教师在学生合作的整个过程中 ， 要适时地给以帮助 。
只有合作的过程是踏实的 ， 才能产生喜人的合作效果 。
学生在学习的过程中应当尽可能多地经历合作交流的活动 ， 在合作中感受别人的思维方法和思维过程 ， 改变自己在认知方式上的单一性 ， 促进其全面发展 。
同时 ， 通过向他人表达自己的思维过程 ， 有助于反思与完善自我的认知方式 。
这就是我们实施合作学习的初衷 ， 更是我们共同努力的方向 。
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来源：(未知)

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标题：合作学习|合作学习 (2)( 二 )