1、合作学习 ， 是新课程倡导的学生学习数学的重要方式之一 。
在课堂上 ， 学生通过合作学习 ， 分享自己的想法、倾听他人的见解、解除内心的疑惑 ， 直至感到豁然开朗 。
走进小学数学课堂 ， 合作学习随处可见 。
然而 ， 在热闹的场面背后 ， 到底有多少学生发表了自己内心的真实想法、认真地倾听了别人的见解 ， 又有多少学生游离其外 ， 无所适从呢？在小组合作中 ， 我们经常会遇到以下问题：1、选择问题的随意性 。
什么问题该让学生进行合作、交流？这是一个现实问题 。
只有当个体遇到没有办法独立解决的问题或者解决问题的方式、方法存在分歧时 ， 才会有强烈的与人合作的愿望 ， 才会认真的倾听他人的见解 。
然而令人遗憾的是 ， 我们的数学课堂上真正具有现实意义的、很有必 。

2、要讨论的问题却少之又少 。
大多数讨论的问题 ， 是教师为了迎合合作的需要而设置的 。
只是让学生有一个可以说、可以聊的话题而已 。
如 ， 有些教师在提出一个问题后 ， 班级中举手的学生有很多 ， 但是 ， 老师完全无视一双双高举的小手 ， 坚持要求学生进行合作交流 。
像这样的合作交流 ， 除了浪费时间 ， 还能收到什么成效呢？2、合作过程的随意性 。
合作学习 ， 应该有合作的计划和步骤、有明确的分工、有一定的组织性和纪律性 ， 合作学习也应该有一定的合作规则 。
但反思我们的课堂 ， 很多时候 ， 当老师提出一个需要讨论的问题后 ， 学生马上开始了热烈的“讨论” 。
可是 ， 现在的学生以自我为中心 ， 都希望别人来关注自己 ， 不善于倾听他人的意见 ， 所以 ， 组内成员的合作实质 。

3、是貌合神离 ， 学生各抒己见 ， 却听不到同伴的声音 。
因此 ， 很难达成一致的见解 。
最后 ， 组内代表发言 ， 也只能代表部分同学的想法 。
这样的合作 ， 从形式上看热闹非凡 ， 但是 ， 从实际效果考虑 ， 却很难让人赞同 。
其结果也只能是缘木求鱼 ， 费力而不讨好 。
3、教师指导的随意性 。
合作学习进行时 ， 老师一般会在各小组之间巡视 ， 以适时对各小组进行指导 。
可此时 ， 教师应该指导什么样的问题？教师的指导是否适时高效？值得研究 。
如 ， 老师在执教角的初步认识时 ， 让学生小组合作 ， 用毛线、圆形纸折出角 ， 或者用小棒摆出角 。
在学生合作的过程中 ， 老师发现 ， 学生用圆形纸折角和用小棒摆角都操作的很好 ， 就是用毛线折角 ， 很多小组都没有把毛线拉直 ， 所以 ， 他逐一进行 。

4、指导 ， 等他指导完后 ， 时间已经过去10分钟了 ， 一节课又有几个10分钟可以让我们挥霍呢？我采取了以下对策：1、明确合作学习的目的. 新课程标准提倡学生进行合作学习 ， 一时之间 ， 合作学习在数学课堂上风起云涌 ， 似乎一节好课必须有合作学习才算完整 。
合作学习成了课堂上教师“做秀”的“摆设” ， 而学生则成了支撑“摆设”的“道具” 。
面对这样的现状 ， 教师必须明确合作学习的目的 。
学生只有对所研究的问题发生兴趣 ， 并仅凭自己的力量难以完成时 ， 才会产生合作学习的强烈愿望 ， 合作学习才具有其存在的必要性和实施的可行性 。
所以 ， 合作学习的目的 ， 就是在学生产生疑惑、出现分歧的时候 ， 教师为其提供一个讨论的平台、一种交流的氛围 ， 在这样的 。

5、氛围中 ， 质疑、释疑 。
2、重视合作内容的选择 。
有位老师在执教直线、射线和角时 ， 在认识了直线之后 ， 要求学生说一说生活中的直线 ， 半天没有学生举手 ， 教师马上要求学生以小组为单位进行讨论 ， 可结果还是令他失望 。
其实 ， 在我们的生活中根本就没有直线 ， 能找到的也只是直线的一部分 。
像这样不切实际的内容要求学生小组合作 ， 完全没有必要 ， 这也说明了执教的老师对知识的把握不够 。
因此 ， 教师要深入研究教材 ， 明确所要体现的新理念 ， 结合已有的知识与经验 ， 认真备课 。
所创设的合作学习内容要有一定的难度 ， 有一定的探究和讨论价值 ， 问题要有一定的开放性 ， 同时确定合作学习的时间是多少等 。
通过教师对内容的深入研究和精心设计 ， 让学生在合作学习中 。

【合作学习|合作学习 (2)】6、达到对知识的理解和掌握 。
3、提高教师指导的方向性 。

来源：(未知)

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