因此 ， 为了使学生形成理想的期望 ， 在学生实际获得某种知识和技能之前 ， 应先作出安排使学生达到某种目标 ， 以便向学生表明他们能够达到预期的目标 。
（二）领会阶段有了学习动机的学生 ， 首先必须接受刺激 ， 即必须注意与学习有关的刺激 ， 而无视其他刺激 。
当学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时 ， 这些刺激特征就被进行知觉编码 ， 储存在短时记忆中 。
这个过程就是选择性知觉 。
为了使学生能够有效地进行选择性知觉 ， 教师应采用各种手段来引起学生的注意 ， 如改变讲话的声调、手势动作等；同时 ， 外部刺激的各种特 。

7、征本身必须是可以被分化和辨别的 。
学生只有对外部刺激的特征作出选择性知觉后 ， 才能进入其他学习阶段 。
（三）习得阶段当学生注意或知觉外部情境之后 ， 学生就可获得知识 。
而习得阶段涉及的是对新获得的刺激进行知觉编码后储存在短时记忆中 ， 然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中 。
在短时记忆中暂时保存的信息 ， 与被直接知觉的信息是不同的 。
在这里 ， 知觉信息已被转化成一种最容易储存的形式 ， 这种转化过程被称为编码过程 。
当信息进入长时记忆时 ， 信息又要经历一次转换 ， 这一编码的目的是为了保持信息 。
如用某种方式把刺激组织起来 ， 或根据已经习得的概念对刺激进行分类 ， 或把刺激简化成一些基本原理 ， 这些都会有助于信息的保持 。
在此过程中 。

8、 ， 教师可以给学生提供各种编码程序 ， 鼓励学生选择最佳的编码方式 。
（四）保持阶段学生习得的信息经过复述、强化后 ， 以语义编码的形式进入长时记忆储存阶段 。
对于长时记忆 ， 人类至今了解不深 ， 但有几点目前是清楚的：第一 ， 储存在长时记忆中的信息 ， 其强度并不随时间进程而减弱 ， 如七八十岁的老人回忆孩提时的事情往往比当天的事情更清楚；第二 ， 有些信息因长期不用会逐渐消退 ， 如一个人已习得的外语单词会因经常不用而遗忘；第三 ， 记忆储存可能会受干扰的影响 ， 新旧信息的混淆往往会使信息难以提取 。
因此 ， 如果教师能对学习条件作适当安排 ， 避免同时呈现十分相似的刺激 ， 可以减少干扰的可能性 ， 从而提高信息保持的程度 。
（五）回忆阶段学生习得的 。

9、信息要通过作业表现出来 ， 信息的提取是其中必需的一环 。
相对其他阶段而言 ， 回忆或信息提取阶段最容易受外部刺激的影响 。
教师可以利用各种方式使学生得到提取线索 ， 这些线索可以增强学生的信息回忆量 。
但作为教师 ， 最重要的是指导学生 ， 使他们为自己提供提索 ， 从而成为独立的学习者 。
所以 ， 对于教学设计来说 ， 通过外部线索激活提取过程固然重要 ， 但更重要的是使学生掌握为自己提供线索的策略 。
（六）概括阶段学生提取信息的过程并不始终是在与最初学习信息时相同的情境中进行的 。
同时 ， 教师也总是希望学生能把学到的知识运用于各种类似的情境中去 ， 以达到举一反三的目的 。
因此 ， 学习过程必然有一个概括的阶段 ， 也就是学习迁移的问题 。
为了促进学习 。

10、的迁移 ， 教师必须让学生在不同情境中学习 ， 并给学生提供在不同情境中提取信息的机会；同时 ， 更为重要的是 ， 要引导学生概括和掌握其中的原理和原则 。
（七）作业阶段一个完整的学习过程需要有作业阶段似乎是不言而喻的 ， 因为只有通过作业才能反映学生是否已习得了所学的内容 。
作业的一个重要功能是获得反馈；同时 ， 学生通过作业看到自己学习的结果 ， 可以获得一种满足 。
当然 ， 作业主要是给教师看的 。
一般来说 ， 仅凭一次作业是（八）反馈阶段当学生完成作业后 ， 他马上意识到自己已经达到了预期的目标 。
这时 ， 教师应给予反馈 ， 让学生及时知道自己的作业是否正确 ， 从而强化其学习动机 。
当然 ， 强化在学习过程中之所以起作用 ， 是因为学生在动机阶段形成的 。

【信息|加涅信息加工学习理论】11、期望在反馈阶段得到了肯定 。
教师在提供反馈时 ， 不仅可以通过“对”、“错”、“正确”或“不正确”等词汇来表达 ， 而且可以使用点头、微笑等许多微妙的方式反馈信息 。
同时 ， 反馈并不总是需要外部提供的 ， 它也可以从学生内部获得 ， 即进行自我强化 。

来源：(未知)

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标题：信息|加涅信息加工学习理论( 二 )