第三部分：说建议（一）1. 努力创设真实、生动的学习情景 。
如在讲课题一溶液的形成时 ， 我用植物无土栽培技术在现实生活中的实际应用导入新课 ，极易激发学生的学习兴趣 ， 快速进入学习状态；讲课题二 。

7、溶解度时 ， 我用死海不死的图片引入新课 ，学生在语文和地理课上已经对死海有一定的了解 ， 但没有从溶液的角度理解 ， 这就能诱发学生的探究欲；讲课题三时 ， 我用学生最熟悉的输液用的生理盐水 ， 医用酒精导入 ， 贴近学生生活 ， 使学生认识到化学源于生活又服务于生活 。
2. 重难点的处理：本单元学习重点是： 溶液溶质溶剂的概念； 饱和溶液和溶解度的含义；溶液中溶质质量分数；探究溶解度曲线 。
本单元的难点是：；对溶解度的认识；有关溶质的质量分数的简单计算 。
第一个难点 ，在溶液中溶质以单个分子、 离子存在 。
由原子构成的物质不能溶解在水中 ，前面学习金属的置换反应 ，分析一些问题时 ， 学生会错把金属当做溶质 ，本单元学习了溶液的 。

8、组成之后 ，学生对这个问题将比较明白 。
由于溶质以单个分子、 离子存在 ， 所以溶液中反应物的接触面积非常大 ， 反应速率就很快 。
第二个难点 ，1、倒一杯热水 ， 加一些糖 ， 搅拌后糖溶解完了 ， 尝尝不甜 。
2、又加了一些糖 ， 搅了又搅 ， 还有少量糖未溶解 。
1 和 2哪个是饱和溶液？哪个是不饱和溶液？不饱和用什么方法让它变饱和了呢？学生很容易知道： 增加溶质 。
把 2 再加一些热水 ，剩余的糖溶解了 ， 说明它成不饱和溶液了 ，这种把饱和溶液变成不饱和溶液的方法是什么 ?增加溶剂 。
在夏天往一杯冷水中加一勺糖就溶解不完 ， 如果是一杯热水加两勺糖也能溶完 。
说明把饱和溶液变成不饱和溶液 ， 还能用什么方法？学生很容易知道：升高温 。

9、度 。
处理第三个难点：通过讨论确定固体物质在溶剂中溶解的最大量需要明确哪些条件进行归纳要点 ，通过变式训练加强理解溶解度概念的四要素 。
数据的处理上 ，指导学生阅读教材中表 9-1， 肯定其优点 ， 指出其缺陷 ， 其缺陷正是溶解度曲线可以弥补的 ，通过讨论溶解度曲线所能提供的信息并进行相应的“读图”训练 ， 理解曲线上的点 ， 交点 ， 曲线特点等 ， 抓住重点 ， 突破难点 。
处理第四个难点时 ，把课后练习改为和实验同步 ，第二题让学生在实验室完成浓硫酸的稀释 。
然后用配制的稀硫酸测实验室里锌粒的纯度 。
然后用未知浓度的稀盐酸测大理石的纯度 。
有用的知识学生学起来才有趣 ， 在实践中才能培养学生的科学素养和智慧 。
（二）化学是一门 。

10、以实验为基础的课程 ，因此对学生的学业评价要形成性评价和终结性评价并重 ，定性评价和定量评价相结合 。
在知识与技能方面注重纸笔测验、 实验考试、探究报告中对基础知识的理解及应用；在过程与方法上 ， 将学生自我评价、小组评价、老师与家长的评价相结合；在情感态度与价值观方面注重学生的课堂表现、 活动表现和责任意识表现 。
评价结果要用适当的方式及时反馈给学生 ，让学生发现问题并及时纠正 ，发挥好评价的激励功能 ，并利用评价的诊断功（三）生活中的化学无处不在 ， 利用对生活中化学现象的观察和分析 ， 能让学生对知识的接受力倍增 ， 可以充分激发学生的学习动力；课本是化学学习的重要依据 ，充分利用课本中知识和辅助栏目 ，。

11、使学生深化理解化学基础知识； 实验是化学学习的途径 ，开放化学实验室 ，让学生走进化学实验室 ，使化学知识不再是死板的课本知识 ， 内化提升学生的探究能力；在信息网络化的今天 ， 网络是化学学习的辅助教材 ， 分子、原子是我们用眼睛看不见的微观粒子 ， 用多媒体展示食盐溶解实验 ， 使学生从微观上充分理解溶解的的实质 。
正如一位哲学家说过的“重要的不是获得了哪些知识 ，而是怎样获得了这些知识” ，因此在整个学习过程中 ，注重充分发挥学生的主体作用 ， 让学生观察、感受、讨论、发现 ， 在探究合作中体会到参与的乐趣 ， 成功的喜悦和感知化学的奇妙 。
科学素养的提高、实现人与自然和谐发展是我们一切努力的最终目标 。
谢谢大家！邓李中学化学组余占军2015年 12 月 18 日 。

来源：(未知)

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标题：说课标说|说课标说教材( 二 )