“合作者”型教师角色内涵丰富 ， 至少主要有如下三点：首先 ， 从教育活动来看 ， 它已不是单向的教师活动 ， 而是师生合作完成的活动 ， 学生作为主体 ， 主动参与教学活动 ， 而不是被动地接受教育 。
第二 ， 从师生关系的性质来看 ， 学生与教师是平等的教育主体 ， 教师要尊重学生的兴趣、爱好、特点和发展要求 ， 并积极鼓励、引导学生参与教育活动 ， 而学生要伴随教育活动的展开和深入 ， 作为主体 ， 积极配合教师的教育活动 ， 完成自我学习、自我养成、自我成长的任务 。
师生平等 。

23、并不意味着教师减少工作和放弃责任 ， 相反教师负有使学生逐步增强主体意识、培养其主体能力、扩大其兴趣、爱好 ， 鼓励其表现个性的职责 。
这种职责与过去角色中的类似作用的根本区别是：这是从学生发展出发 ， 最后落实到学生所需要的发展上 ， 而过去则是从大人出发 ， 最后落实到大人所需要的发展上 。
第三 ， 从教育教学的活动形式与方式上看 ， 教师与学生是双向、多向互动的 ， 教师影响学生 ， 学生也影响着教师 ， 学生与学生之间也互相影响 ， 因为都是平等的教育主体 ， 有其自主性、能动性和创造性 。
从影响形式和方式的具体内容来看 ， 教师与学生是有区别的 ， 教师对学生 ___更多的是言传、身教和个性、人格的感染 ， 而学生对教师 ___可能更多的是自身发 。

24、展特点的表现、发展要求的表达、自我学习的设计与完成、对教师影响的反馈与调节等 。
因此 ， 讨论式教学、探究式教学、启发式教学则成为主要的师生影响的形式或方式 。
上述三点内涵对教师新型角色的定位、扮演提出了更高的要求 ， 尤其是对现在倍受人们关注的“师德”提出了新的.更高的要求 。
我国教育自古到今一直很重视师德问题 ， 甚至把它放在教师资格条件的首位 。
这是非常值得发扬光大的好传统 。
那么 ， 新形势下 ， 适应新角色的要求 ， 教师应具备什么样的师德呢？这个问题已经受到特别重视 ， 并且有了很好的探索 。
例如 ， 1997年国家教委和全国教育工会在中小学教师职业道德规范(试行)中提出 ， 现代师德的主要内容是：“依法执教”、“爱岗敬业” 。

25、、“热爱学生”、“严谨治学”、“团结协作”、“尊重家长”、“廉洁从教”、“为人师表” ， 这八条师德内容反映了一些新形势的要求 ， 例如“法”的要求 ， “廉洁”的要求等 ， 对师德建设有重要指导作用 。
而在国外 ， 也有许多研究和成果值得借鉴 ， 例如美国对教师的师德不断提出新的要求 ， 在不断推进教师专业化的进程中 ， 提倡教师要树立合乎时代要求的“专业精神” ， 这种“专业精神”是教师价值观、学生观、教育观、职业道德与人格的综合反映 。
“专业精神”就是教师角色转化过程中所提出来的一种新要求 。
此外 ， 美国还根据教育公平、均等的时代要求 ， 提出教师对待学生的8点道德准则：没有正当理由 ， 不得拒绝学生的各种意见；不准故意歪曲或不教自己负 。

26、有责任的学科、科目的内容；面对有害于学习、健康、安全的各种情况 ， 必须为保护学生而作相应的努力；在执行作为教育者的职责时 ， 不准毫无必要地使学生为难 ， 或挫伤学生的心灵；不得以人种、肤色、信仰以及出身为理由 ， 禁止学生参加特定的活动 ， 或阻止其受到特定活动的关怀 ， 或在照顾和利益上区别对待；不得着眼于个人利益来利用教育者与学生的关系；教育者通过工作获取的情况 ， 不得公开向人泄露 。
除了没有物色到合适的教师外 ， 不得对自己所担任的年级学生个别指导并接受报酬 。
这八条准则反映的是对于学生主体的尊严、人格、需求等的尊重 ， 显示出教师角色的转化 。
不同时代 ， 教师的角色有不同 ， 不同教师角色 ， 有不同的师德要求 ， 这是一条规律 。
“ 。

27、合作型”角色的教师在师德上除吸收官方和非官方提出的一切有益的道德要求外 ， 这里特别强调如下几点： 第一 ， 教师要有现代专业精神 。
主要包括正确的教育观、学生观和专业观 。
教育观指：要把教育视为一种成长与发展 ， 其出发点和归宿点都是成长与发展 ， 首先是学生的发展 ， 再就是社会的发展 。
学生观是：学生是教育的主体 ， 具有自主性、能动性和创造性 ， 一切要使教育适应学生 ， 而不是学生适应教育；办学生需要的教育 ， 而不是输送适应教育的学生 。

来源：(未知)

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