1、彰显文体特征着力表达特色说勤奋教学与思考彰显文体特征着力表达特色说勤奋教学与思考【教学过程】一、检查预习 ， 引出话题师：同学们好！这节课 ， 我们学习第16课一说勤奋 ， 来 ， 一齐朗读课题 。
生：（齐读）说勤奋 。
师：课前 ， 大家已经预习了课文 ， 老师在读你们预习单的时候 ， 感到大家预习得都比较认真 ， 最少的同学也把课文读了三遍 ， 最多的同学读了七、八遍 。
估计认真预习的同学完成我这里的两道检测题 ， 那是小菜一碟 。
怎么样？敢不敢接受我的挑战？（把检测题快闪一下）生：敢 。
师：这样吧 ， 为了有把握 ， 我再给大家一次读书的机会 。
（生自由读书）师出示：1回顾司马光的故事 ， 出示：(1)____是北宋著名的____ 。
(2)他小时候读书非 。

【说勤奋|彰显文体特征着力表达特色——《说勤奋》教学与思考】2、常____；长大以后 ， 他写作更加____ 。
(3)为了____ ， 他睡觉用的是____ 。
(4)他用了____年时间 ， 编成了史学巨著____ 。
（指名作答后 ， 齐读 。
）师：司马光天资聪明 ， 又很勤奋 ， 成为了著名的史学家 。
我们再来看看童第周 。
2回顾童第周的故事 ， 出示：(1)____是我国著名的____ ， 他到____才进中学 。
(2)第一学期 ， 他的学习成绩____ ， 但他____ ， ____ 。
经过____学习成绩在班上____ 。
(3)后来他____ ， 到去留学 ， 由于完成了高难度的____ ， 在欧洲生物界产生了____ 。
（指名作答后 ， 齐读 。
）师：真好！同学们预习得不错 。
只是 ， 不知你们在读课文中叙述的两件事情的时候 ， 有什么 。

3、发现没有？生：有！我发现课文中的司马光、童第周他们都很勤奋；我发现他们两人有个共同的地方 ， 就是都很勤奋 ， 都很努力 ， 最后都获得了成功；我发现他们两人也有不同的地方 ， 司马光从小就天资聪明 ， 童第周17岁才进中学 ， 基础很差；我发现司马光与童第周通过勤奋努力 ， 最后都取得了不朽的成绩师：是的 ， 两个事例既有不同的地方：一个天资聪明 ， 一个基础很差；也有相同的地方：两人都很勤奋 ， 都取得了成就 。
二、梳理脉络 ， 初晓道理师：那他们是怎样勤奋的？作者又是怎么来“说勤奋”的？下面我们就来研究这些问题 ， 先看第1自然段 ， 谁来读？师：读得不错 ， 在这一自然段里 ， 作者认为生：通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋 。
师：作者的这种看法也叫 。

4、观点（板书：观点） 。
这个观点换一种说法 ， 可以怎么说？生：通往理想境界的桥梁是勤奋；勤奋是通往理想境界的桥梁 。
师：这样说也通顺 ， 意思也明白 ， 但作者为什么偏偏要用这种自问自答的句式 ， 也就是设问的句式来说 ， 而不是直接说？这种设问的句式读起来给人一种什么感觉？生：用设问的句式来说 ， 是为了引起我们的注意；用设问的方式是要强调勤奋的重要；设问句和反问句一样 ， 都能起到特别强调的作用师：接着作者又提到（出示第二句）：“古今中外浇灌出来的 。
”谁能联系上面一句说说这里的“鲜花”“汗水和心血”分别指什么？生：“鲜花”是说取得的成绩、获得的成功 ， “汗水和心血”应该是指付出的辛劳与代价 。
师：其实说的还是勤奋 ， 同样的意思 。

5、翻来覆去地说 ， 你不觉得哕嗦吗？生：不觉得哕嗦 ， 因为作者翻来覆去地说是为了强调“勤奋”的作用；同样的意思翻来覆去说 ， 是想进一步说明“勤奋”的重要；古今中外的成功者都证明了“勤奋”是非常重要的 。
师：读完第1自然段 ， 你有什么感受？生：勤奋很重要；人只有勤奋才能获得成功；勤奋是成功的兄弟；没有勤奋就没有成功师：那一天、两天勤奋有没有用？一年、两年呢？十年、二十年呢？只有（出示最后一个自然段 ， 生齐读 。
）师：大家看 ， 开头两句 ， 结尾一句 ， 三个句子 ， 一个观点 ， 同样的意思 。
作者把它们放在不同的位置并采取了不一样的表达 ， 目的就是让我们相信 ， 勤奋是通往理想境界的桥梁 ， 我们只有勤奋努力 ， 才能实现自己的理想 。
师：现在 ，。

6、你相信作者提出的观点了吧？生：不相信 。
师：不相信 ， 那你呢？生：有点相信 。
师：一个不相信 ， 一个有点相信 。
那要我怎么说你们才相信？生：要用事实来说话；举一些事例来说明；光喊口号是没有什么用的 ， 必须用事实来证明三、聚焦事例 ， 读懂道理师：哦 ， 我明白了 ， 你是说 ， 用事实说话 ， 用事例证明 ， 因为事实胜于雄辩 。

来源：(未知)

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标题：说勤奋|彰显文体特征着力表达特色——《说勤奋》教学与思考