（5）缺乏与建立概念有关的知识准备 。
有些物理概念十分抽象 ，而且在日常生活中很少接触过 ， 在学生认知结构中找不到适当的观念予以同化 。
例如某些表达物质属性的概念如密度、比热、电阻、电势等 。
在这种情况下 ， 教师必须做一些演示实验 ， 使学生获得足够的鲜明而真实的印象 ， 在此基础上建立概念 。
否则 ， 在缺乏感性知识的情况下进行概念 。

7、教学 ， 学生将因无法理解其意义而导致机械学习 。
4、教学中违背教学规律的做法削弱了物理概念教学的效果 。
由于受传统教学观念影响以及升学的压力等原因 ， 在物理教学中常常会采用一些不符合教学规律的做法 ，这些做法削弱了概念教学 ，影响物理教学的效果 。
例如：不重视实验 ，学生得不到充分的感性知识 ， 结果只记住了概念定义 ，并不理解其含义；受传统教育观念的影响 ， 常常将学生视为“真理”的被动接受者 ， 而不是主动的建构者 ，向学生灌输知识 ，结果导致机械学习 ，使原来的不科学的概念不能发生转化；将概念教学与做习题隔离 ， 甚至对立起来 ， 不是从深化、活化概念入手形成技能 ，而是搞大习题量 ，搞习题分类 ，结果学生占用了大 。

8、量时间去做习题、背题型 ， 削弱了概念教学 ， 也没有很好地形成应用概念的技能；不注意概念形成的阶段性 ， 不是采取循序渐进 ， 逐步完善的方法 ， 而是毕其功于一役 ， 面对太多的信息量 ， 学生无法一下子全部消化吸收 ， 不利于形成扎实的物理概念 。
二、物理概念教学的一般过程概念教学的一般过程可分为以下几个阶段：1、概念的引入概念引入是物理概念教学的必经环节 ， 通过这一过程使学生了解为什么要引入这一概念 ， 引入它有什么作用 。
在这一过程中 ，一要使学生明确概念在认知结构中的地位 ， 从整体中把握概念 ，强调概念的整体性和内在联系 ， 利于在应用概念时能迅速提取；二要将新知识与原有知识联系起来 ， 激活思维 ， 激发求知欲 ， 为建立概念的复杂智力 。

9、活动做好心理准备 。
概念的引入要根据学生相应知识状况和新概念的不同特点 ， 采取灵活多样的方法 。
（ 1）从生活实际引入例如力的概念可从推土机推土、人提水、马拉车、汽车压路面等现象引入 。
这实质上是帮助学生提取储存在头脑中的感性知识 ， 以在对这些感性知识加工的基础上形成概念 。
这种方法简便易行 ，学生感到亲切自然 。
而且从生活实际中引入概念 ， 有助于培养学生注意观察、 勤于思考、善于运用概念分析问题的能力和习惯 。
（ 2）从实验现象引入对于缺乏建立概念所需的足够的感性经验 ， 可以通过一些典型实验 ，使学生获得鲜明的感性知识 ， 在此基础上进一步探索 ， 形成概念 。
例如 ， 讲惯性概念时 ， 就可以先做课本上介绍的实验 ， 同时结合 。

10、已有的经验 ， 通过讨论分析 ， 建立概念 。
经常运用实验 ，不仅能提供概念教学所必须的感性材料 ， 还可激发学生兴趣 ，培养观察力、注意力 ， 并建立物理学是一门实验科学的观念 。
（ 3）在复习旧知识的基础上引入有些情况下 ，特别是到了高年级 ，学生已建立了许多物理概念 ， 物理感性知识也更丰富 。
这时可在复习有关旧知识基础上引入新概念 。
例如高中讲电势能、 电势概念时 ， 可先引导学生回忆重力做功与路径无关、重力势能等知识 ， 通过类比 ， 建立新概念 。
这是认知结构同化作用的体现 。
适合这种情况的新知识的关系可以是多种多样的 ， 如可以是类比的（如重力势能与电势能；电流与水流）；对比的（如功率与速度）；类属的下位关系的（如从能的概念同 。

11、化分子能、核能等） ；或归纳推广的上位关系的（如由机械能、电能、内能概念概括出能）。
这种依靠旧知识同化新知识的方法 ， 有利于巩固知识 ，强化知识的内在联系 ，并且对形成结构清晰 ， 联系紧密的物理认知结构具有重要意义 。
（ 4）从理论需要引入这种方法强调知识的内在逻辑性和知识体系的整体性 ， 对于形成良好的认知结构也十分有利 。
对于能、热量、理想气体三个状态参量、场强、电流强度等概念 ， 都可用此法引入 。
在引入概念时 ，无论采取什么方法都要注意：选择的感性材料要典型、全面 ， 要突出与概念有关的本质特征和属性 ， 尽量减少非本质特征的干扰 。

来源：(未知)

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标题：三元|用三元教学策略指导物理概念教学( 二 )