1、用三元教学策略指导物理概念教学当我们进行教学分析时 ，教师经常抱怨学生理解物理概念模糊不清、运用知识的能力不强 ， 显然 ， 这也说明了当前物理概念的教学仍是一个薄弱环节 。
究竟是什么原因影响了物理概念教与学的质量？我们在教学实践中如何组织物理概念的教学？本文想从三元教学的认知性学习角度做一些浅显的探讨 。
一、影响物理概念教学的原因1、对物理概念的重要性认识不够 。
物理概念是一类物理现象或物理过程的共同性质和本质特征在人们头脑中的反映 ， 是对物理现象或物理过程的抽象化和概括化的思维形式 。
一方面 ， 物理概念反映着人类对物理世界漫长而艰难的认识、探讨的历程 ，是人类智慧的结晶； 另一方面 ， 它又使人们在纷繁复杂的物理 。

2、世界中 ， 便于把握事物的本质特征 ， 成为物理思维的基本单元和有力工具 。
借助于这种简约、 概括的思维形式 ，人们找到了支配复杂的物理世界的简单规律 ， 建立了假说、 模型和测量方法体系 ，从而筑起了规模宏大的物理学理论大厦 。
从某种意义上说 ，物理学基本概念是物理学理论的根基和精髓 ， 是物理学大厦的砖石 。
但是 ， 在物理教学过程中 ， 一些物理教师或学生 ， 对物理概念的教学或学习没有引起足够的重视 ， 为了突出所谓的进度和骨干知识 ， 不舍得在概念上花时间、 下功夫 ， 教师在学生对引进概念的必要性、意义、作用等还没有理解的时候 ， 就急急忙忙进行物理规律及其应用的教学 ， 学生则把大部分精力投入在习题上 ， 长此以往结果是学生没有建立起一 。

3、系列清晰、准确的物理概念 ，不能理解概念的物理含义 ，使学生失去了进一步学习和进行物理思维的基础 。
2、物理概念的学习经常与生活中不严谨、不正确的概念相混淆 。
物理概念是人们通过研究和探索 ， 对物理现象的共性和本质特征的认识 ， 而在自然界中内在的、本质的东西往往不能直接感知 ， 容易被纷繁复杂的表象所掩盖 ， 造成人们掌握事物本质的困难 。
在学习物理概念的很多情况下 ， 学生对概念本质特征的理解并不是很深刻 ，而生活中的不严谨、 不正确的概念的干扰 ，往往影响学生正确的概念形成 ，导致学生认识上的片面性 ，甚至是完全错误 。
例如 ， 在“用力推桌子则桌子移动 ，停止用力则桌子也停止运动” 这类现象中 ， 强烈的表象“力使物 。

4、体运动”掩盖了“物体具有保持原有运动状态的属性”和“力是改变物体运动状态的原因”这些本质的特征；在“高速行驶的汽车比慢行的汽车难刹车”这一现象中 ， “速度大则惯性大”这种非本质的表象掩盖了“惯性是物体的客观属性 ， 与速度无关”这种本质特征 。
由于物理现象的复杂性和物理概念的深刻性、抽象性 ， 在人类对物理世界的探索历程中 ， 物理概念的教学和学习必须要经历一段较长的理解、感悟的过程 。
3、中学生物理认知结构中的一些常见的缺陷是影响学生学习物理概念的极大障碍 。
学生作为学习主体的学习过程 ， 就是不断地吸收新知识 ， 改造、组织旧经验 ， 发展和修正自身认知结构的过程 。
认知结构的缺陷对新知识学习的质量和效率具有很大的副作用 。

5、 。
(1) 思维的组织性、条理性差 。
相当一部分中学生不善于有目的、有计划、有条理的进行物理思维 ， 遇到问题时 ， 往往靠直觉经验进行判断 ， “想当然”的推理 。
例如 ， 学生认为“摩擦力就是阻碍物体运动的力”；“物体浸入液体越深 ， 所受浮力越大” ；“功率越大的灯泡 ， 其电阻越大 ， 灯丝越细”等 。
(2) 思维的广阔性、深刻性差 。
中学生常常是以自我为中心看待事物 ， 而不能从多方面分析问题 ，抓住事物的本质和解决问题的关键 。
往往被个别事物的表面现象所迷惑 ， 形成一些片面的、肤浅的概念 。
例如 ， “穿过闭合回路的磁通量变化越大 ， 回路中的感应电动势越大” ；“二响爆竹第一响向下运动 ，第二响向上运动” 等概念的形成就是这种思维特 。

6、点的反映 。
(3) 思维的灵活性、敏捷性差 。
学生往往具有思维惰性 ， 习惯于生搬硬套公式 ， 而不是努力弄懂意义 ， 根据具体问题灵活选择方法 。
(4) 思维的逻辑性差 。
中学生往往对某些特定事物的解释感兴趣 ， 而不关心对各种现象的解释是否一致 ， 这与其认知结构中概念模糊、关系含混、内在一致性差的特点有关 。

来源：(未知)

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标题：三元|用三元教学策略指导物理概念教学