小学课外活动总结 篇4小学生年龄一般在612岁之间 ， 在 。

12、发展心理学上属学龄期 。
在心理发展的健康问题上 ， 小学生有以下几点是比较突出的 。
在小学阶段 ， 儿童的大脑在不断地发展 ， 尤其是与高级心理功能有关的额叶 。
在学龄期其认知功能有很大发展 ， 表现在感知觉与观察力的发展 ， 特别是差别感受性迅速增长 。
如视觉的颜色差别、听觉的音调辨别;
手、脚运动的协调性、精确性、灵敏度等明显提高 。
在空间知觉、方位感、时间知觉都有很大进步 。
观察力的发展体现在精确性、目的性、判断力的进步 。
随着知识的学习 ， 记忆力不断提高 ， 有意记忆逐渐占据主导地位;
理解记忆日益增加 。
记忆策略不断丰富 。
思维发展在这个时期要完成从具体形象思维到抽象逻辑思维的转变 。
学龄期的认知能力发展主要是在教学过程中完成 。
学龄 。

13、期的语言能力发展 ， 口头言语在一年级以对话言语为主;
2-3年级时 ， 独白语言开始发展 ， 一般到5-6年级 ， 口头言语表达能力初步完善 。
书面语言在入学初是落后于口头言语 ， 随着教育进程 ， 书面语言能力得以发展(学校或家庭教育起决定性影响) 。
关于内部语言的发展是在入学后 ， 学习任务需要独立思考(学会“先想后说、先想后写、先想后做”) 。
这样使学生在教学和生活实践中 ， 内部语言逐渐发展;
研究表明 ， 小学生的内部语言发展经历“出声思维、过渡时期、无声思维”三个阶段 。
学龄儿童在智力上获得的最大进步是具备“心理操作”能力 ， 也就是说 ， 儿童可以用抽象思维(是内部语言的进一步发展)去认识和反映内、外部世界 ， 这是使智力更为广泛、灵活 。

14、和深刻 。
这个时期是皮阿杰理论的“具体运算期” ， 主要的表现是儿童学会了“守恒”(7岁左右出现 ， 对某种事物不变的概念 ， 如将量筒中的水倒入杯中 ， 学龄前儿童会觉得水变少了 ， 而学龄儿童就不受影响);
“比较”(幼儿一般不会使用“比较”这个词汇来表示事物的关系 ， 而是用绝对化的词汇);
“排序”(学龄儿童会按大小、长短来为事物排序) 。
当然皮阿杰理论的年龄划分过分绝对化 ， 实际上存在个体差异 ， 也与教育有关 。
个性发展方面 ， 学龄期儿童的个性倾向性及个性心理特征都有进一步的发展 ， 需要与动机逐渐向高层次发展(普遍的是尊重的需要 ， 也有自我实现需要的萌生);
兴趣、爱好随学龄、学识的增长不断扩大(现在家庭为儿童设计成长线路 ， 在某 。

15、种程度上是妨碍儿童个性发展);
价值观的形成在于学校、家庭、社会的影响 。
个性心理特征在当前教育制度下 ， 在相当程度上受智力(具体说是学习成绩所影响) 。
学龄期是儿童获得自我意识的重要时期 ， 孩子从“以家庭、个人为中心”转入“以学校、集体为中心”的环境 ， 学习新的社会角色行为 ， 建立新的人际关系 。
在学龄初期 ， 自我概念的发展主要表现在自我描述(回答“我是谁?”这个问题时 ， 低年级学生是从姓名、年龄、性别、籍贯、体貌等特征叙述) 。
随着年龄增长 ， 自我概念逐渐复杂化 ， 逐渐将自我分化为身体的自我、学业的自我、社会的自我;
所以高年级学生则的回答会涉及个性品质、兴趣、特长、社会角色等来介绍自己 。
学龄儿童的自我评价能力方面 ，。

16、表现为独立性、稳定性开始发展;
抽象概括的评价仍不多 。
有研究表明 ， 自我评价与儿童交往有关 ， 高自我评价的男孩较富创造性 ， 能较快被社会团体接受;
而低自我评价的男孩常较孤僻 ， 有不良行为习惯 。
进入学校后 ， 自我体验得到进一步的发展 ， 最主要的表现形式是自尊感 。
自尊感强的儿童自我评价较积极 ， 自尊感弱者常易自暴自弃 。
学校的教育理念和评价标准与方法会影响儿童的自尊感 ， 值得关注 。
研究表明 ， 自我体验包括自己所产生的各种情绪体验 ， 发生、发展并不同步 ， 一般是愉快感、愤怒感发展早 ， 羞耻感、自尊感、委屈感发展慢 。
学习适应能力对小学生的心理健康具有举足轻重的作用 。
学习是小学生培养自己良好心理品质的主要途径 。
但小学生要顺利完成学 。

17、习任务 ， 一方面 ， 必须在生活习惯、情感、意志、智力等方面能够适应学习活动的组织形式和内容 ， 否则 ， 将很容易出现学习心理障碍 。

来源：(未知)

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标题：小学|小学课外活动总结模板合集五篇( 三 )