学校充分利用骨干教师资源 ， 以“学科主题式系列教研活动为抓手 ， 以日常课堂教学研究”为载体 ， 组建了各学科的联动小组 ， 由各学科组长具体引领承担本学科的日常研究 ， 将研究重心下移到了教研组 ， 使教研和科研得到有机的整合 。
通过本校骨干教师与其他教师“多元联动”的校本研修来提升每一位教师教育改革适应能力 。
各学科组根据本学科的特点确立研究主题 ， 我们确立的研究主题基于这样几个思考一、问题直接来自于教师的课堂 ， 是具有代表性的 ， 亟待解决的；二、围绕课题研究目标能提升教师教育改革适应能力的；三、 。

7、在前期实践中骨干教师已对这方面有一定实践研究的基础与积累了一定的经验与做法的主题 ， 因为引领的力量与能力直接影响课题研究的质量 。
在此基础上开展“三段四步”主题系列联动教研活动 。
它分两个层面第一、骨干教师之间的联动研究 ， 就是对于确立的研究主题 ， 如果之前骨干教师也没有很多经验积累的 ， 就先在骨干教师的课堂中进行联动的实践研究 ， 先从寻找相关理论进行深入解读 ， 再到进入各自课堂进行实践 ， 然后通过骨干教师之间的一次次互动研讨交流 ， 集聚群体智慧 ， 解决遭遇的问题 ， 逐步对这个研究主题形成共识 ， 形成可积累的经验与做法 。
第二将骨干教师先行实践较为成熟的研究主题作为与其他教师联动研究的主题 。
具体的流程与做法是第一阶段骨干 。

8、教师示范性研讨 。
它经历了（1）认知准备（骨干教师进行相关主题研究的资料解读及结合主题进行的课程资源的开发）；（2）骨干展示（先由骨干教师围绕研究主题进行教材分析、学情分析、弹性化教案的设计说明等 ， 在走进课堂上示范课）（3）问题研讨（先由骨干做自我评价 ， 其他骨干就示范课中存在的问题进行剖析 ， 最后中老年教师参与评价）（4）后续拓展（骨干教师把前期自身整个示范过程中积累的材料整理成文本 ， 然后让中老年教师学习 ， 并结合研究主题布置一到两项作业） 。
第二阶段以其他教师实践为主的螺旋式研讨阶段 。
它经历了（1）合作开发与设计（围绕主题 ， 集体备课 ， 在骨干教师的引领下集聚群体智慧共同设计教学方案）（2）初步尝试（先 。

9、由一位教师尝试课堂实践 ， 再由执教师自评 ， 骨干教师点评 ， 其余教师参评）（3）再度重构设计实践（骨干教师组织再次修改教学方案 ， 其余逐一上重建课 ， 再反思再重建）（4）反思、总结、提升（执教老师谈过程中的体会 ， 骨干教师对整个活动过程作总结提升 ， 并对主题研究作动态调整） 。
第三阶段总结提升研讨 。
它由网络作业评价；阶段课堂教学展示；主题活动经验总结；完善多元评价等几步构成 。
个人工作总结（四）校本研修内容丰富多彩1、加强师德建设 ， 夯实立教之基教书育人 ， 师德为本 ， 缺乏良好师德的教师队伍 ， 无从谈好的教学质量 。
本学年学校贯彻教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见精神 ， 以中小学教师职业道德规范和新时期教师职业道德修 。

10、养等规章为依据 ， 以县教育局师德建设活动为契机 ， 把师德教育和学校的各项活动结合起来 ， 加强教师思想道德建设 ， 强化教育引导 ， 注重内化 ， 扎实有效的开展师德建设活动 ， 促进学校的进一步发展 。
通过大力学习和宣传师德教育理论 ， 展开师德大讨论、宣传师德典型等多种形式 ， 结合荣辱观学习 ， 提高教师对新时期师德建设的认识 ， 并不断赋予新的内涵 ， 拓展新的载体 。
不断完善师德建设的相关制度 ， 建立有效的管理机制 。
并以此为辐射点 ， 常抓不懈 ， 使每位教师能够做到遵纪守法 ， 爱岗敬业 ， 为人师表 ， 自尊自律 ， 廉洁从教 ， 团结协作 ， 积极进取 ， 勇于创新 ， 成为教书育人的楷模 ， 学生、家长、社会满意的好教师 。
2、新课程理念研修 。
课程改革成败的关键在于教师 。

11、 ， 教师对新课程理念的认识程度直接影响课改实验的成效 。
为此 ， 本年度继续把学习、实践、验证新课程理念 ， 作为师资研修的重点任务来抓 。
重点学习各学科课程标准、走进新课程一书 ， 加强通识研修 ， 主要抓好四方面的工作一是明确研修目的掌握新理念、实践新理念、优化教育过程 ， 为全面课改打实基础 。
二是确保研修时间用足、用好业务学习时间 。

来源：(未知)

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标题：2021|2021年校本研修总结( 二 )