师：看来大家对那场风记得很清楚 ， 我们能够按照风前、风中、风后的顺序写写这场风 。
情境二、师：同学们还记得我们刚才上课前在干什么吗?生1：我们在打扫卫生、交作业、读书 。
（师提示用上有的有的还有的）师：上课时大家都在听讲 ， 发现有人不专心吗?生：2我发现于子豪低着头在玩玩具 。
师：上课这件事也能够按课前、课中、课后来写写同学们在干什么 。
现在大家选一选是想写风还是写上课 ， 写的时候一定要按顺序写 。
三、搭建支架、模仿段落心理学告诉我们 ， 模仿是学生的天性 ， 也是他们学习的阶梯 。
模仿能体现直接性和现实性 ， 能让学生更直接感知所学内容 ， 更好借鉴 。

【低年级|低年级十分钟写话之初探】7、、实践它 。
吕叔湘先生曾说过：“语文的使用是一种技能 ， 一种习惯 ， 只有通过准确的模仿和反复的实践才能养成 。
”教材为我们提供了最好的模仿素材 。
尤其文中一些段落 ， 通过仿写使学生在实践中掌握其写法 。
例如最大的书 ， 文中是采用人物对话的形式介绍了一些地质知识 。
第二课时的写话 ， 就可以模仿课文采用对话的形 ， 以我的口吻向川川提三个问题 ， 接着以川川的口吻来回答 。
提示大家注意冒号引号的用法 。
通过这样的写话训练让学生明确 ， 对话的写法和标点的使用 。
北京亮起来了的第一段也是让学生仿写好范例 。
教师先生读一读本段 ， 再引导大家想一想 ， 每当夜幕降临 ， 哪里很亮 ， 有数不清的灯 。
学生说龙山公园、库尔勒市、广场 。
接下来不用说什么 ， 学生自然会把文中的“北京”换成自己想写的地方 。
总之 ， 拓展写话的内容不是教师的信手拈来 ， 也不是机械教条的重复 ， 而是在教学过程中紧扣教学目标 ， 以语言文字应用为中心的匠心独具、大胆创新 。

来源：(未知)

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标题：低年级|低年级十分钟写话之初探( 二 )