接下来 ， 笔者进一步策划微课视频要录制的内容与步骤 ， 即创作微课“剧本” 。
3.视频录制阶段 。
有了以上两个方面的充分准备 ， 在录制微课视频时 ， 就能突出重点 ， 把Inventor软件操作过程中遇到的难点内容讲透彻 。
这样 ， 学生通过观看微课后才能达到解疑、解惑、有收获、有提高的目的 。
笔者通常是运用“屏录专家”这个简单实用的软件来录制微课视频的 ， 可以在电脑上一边 。

7、操作软件 ， 一边通过耳麦进行必要的讲解 ， 最后将录制10分钟左右的视频保存起来 ， 再经过后期的影视处理 ， 一个知识点的微课视频就此诞生 。
（二）确立目标 ， 提出任务目标导学是课堂教学的初始环节 ， 作为中职校的老师应首先考虑为学生创设良好的学习情境 ， 极大限度地激发学生的求知欲 。
“任务”的提出是学生探索知识的开始 ， 鼓励学生带着“任务”进入自主学习环节 。
如：笔者在讲授“运动关系的约束”这一章节时 ， 利用刚上课的前5分钟 ， 有意识地演示：在Inventor软件的部件设计环境中放置两个大小各异的齿轮 ， 大齿轮的齿数为63 ， 小齿轮的齿数为21 ， 传动比为3 。
演示操作后发现 ， 就目前情况下转动其中一齿轮 ， 另一齿轮并不会跟着转动 。
那 。

8、么 ， 我们如何添加“运动约束”让它们能按照正常的啮合关系转动起来？学生一听就能立刻兴奋起来 ， 跃跃一试 。
（三）带着任务 ， 自主探究心理学研究表明 ， 中职学生的思维已具有独立性 ， 尤其乐于独立地提出自己的见解 ， 并探究解决遇到的问题 。
他们喜欢探讨问题发生的原因 ， 能解释和论证事物或现象间较为复杂的因果关系 。
这一心理特性为我们实施自主学习教学模式的可行性奠定了思想基础 。
课堂教学在进入这一阶段时 ， 笔者会告诉学生通过网络在学校网页上可以下载老师课前上传的“两齿轮间添加运动约束的运用”的微课视频 ， 然后自行观看微课 ， 学习添加运动约束的方法和操作步骤 。
（四）小组讨论 ， 互相学习中职学生的小组讨论是一种集体动态的讨论学习方式 。

9、 ， 它可以发挥团队的优势 ， 以弥补个体静态学习中的不足；还能够营造良好的学习氛围 ， 使学生之间互相影响 ， 这种好的学习风气能够促使一个班级学生整体水平的提高 。
学生们在激烈的小组讨论过程中 ， 运用到了眼、耳、口、手、脑等器官 ， 大大地刺激了大脑皮层 ， 从而引起人的亢奋 ， 进而有效地增强记忆 ， 使所讨论的内容在脑海里留下深刻的印象 。
学生对微课内容的理解存在个体差异 ， 小组讨论为学生提供了一个思想交流的平台 。
学生热烈讨论的同时 ， 笔者会时刻观察各组动态 ， 实时了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程 ， 以协调小组成员之间的关系 ， 从而使小组讨论能够顺利地进行 ， 并取得良好的效果 。
（五）遇到困难 ， 老师助学中职学生在借助微课进行自 。

10、主学习的过程中常常会遇到难以逾越的困难 。
老师是学生全面发展的促进者 ， 在教育教学过程中要始终以参与者、支持者、引导者的身份出现 。
在工业产品设计教学实践过程中 ， 经常遇到学生在经过长时间的讨论后还无法解开难题的情况 ， 此时此刻 ， 笔者都会及时给予点拨诱导 ， 促其茅塞顿开、灵感突现 ， 顺利渡过难关 ， 完成任务 。
在参与学生小组讨论交流过程中 ， 还会适时对学生的观点、看法、操作进行必要的梳理、归纳、总结 ， 以恰当的方式引导学生对问题进行交流、探讨和分享 。
（六）综合衡量 ， 评价促学笔者在工业产品设计教学中 ， 对学生的评价通常采用的是多元化评价体系 ， 即终结性评价与形成性评价相结合 ， 让评价过程动态化 ， 评价结果合理化 。
中职学生的一 。

【工业产品|微课在工业产品设计教学的实践与探索】11、大特点是学习情绪的不稳定性 ， 我们采用形成性评价 ， 可以在教学过程中对学生综合能力的形成过程做出实时而有效地评价 ， 其任务是对学生日常学习的表现、可取得的成绩以及所反映出的情感、态度、操作规范等方面的发展做出评价 ， 激励学生的学习 ， 帮助学生有效调控自己的学习过程 ， 使学生获得成就感 ， 培养团队合作精神 。
五、结束语随着移动互联网的高度发展 ， 微课的优势随之突显出来 。

来源：(未知)

【学习资料】网址：/a/2021/0321/0021743099.html

标题：工业产品|微课在工业产品设计教学的实践与探索( 二 )