1、精品文档第四单元：地球的运动1 .昼夜交替现象一、教材简析：教科书从让学生让学生从熟悉的昼夜现象开始研究地球的运动 ， 试着从地球和太阳的运动关系 人手 ， 来解释昼夜现象 。
学生的解释可能是多种多样的 ， 但所有的解释都要求得到模拟实验的证据 支持 。
通过实验 ， 学生可能会发现更多的解释和解释的共同性：只要地球和太阳处于相对圆周运动都有可能产生昼夜现象 。
第一部分：昼夜交替的假说让学生对昼夜交替现象提出自己的观点 。
教师可以从中了解学生的初始想法 ， 关注学生是否从 地球和太阳运动的角度来提出昼夜现象的假说 。
学生一开始可能只会提出地球自转形成昼夜现象的观点 。
教师可启发学生 ， 还有没有其他的可 能性？教科书列举的四种情况 。

2、都可能发生昼夜交替现象 。
这些举例日的是打开学生的思路 ， 引导学生 从地球和太阳的相对运动来解释昼夜 。
第二部分：昼夜交替现象的模拟实验模拟实验的作用在于检验假说 。
要求学生了解如何做模拟实验是必要的 。
即首先要找出模拟对 象的特征 ， 然后用具有相似特征的材料或物体来代替所要模拟的对象 ， 通过对材料或物体的研究来 形成认识 。
让学生认识到实验材料与模拟对象的相似性也是重要的 。
因此教师在教学中要问学生 ， 我们模拟的对象是什么？它们有什么地方相似？让学生选取几种假说来做模拟实验 ， 在实验中要提示学生：观察到什么 ， 才能说明乒乓球上发生了“昼夜交替”现象？发生“昼夜交替”现象时 ， “太阳”和“地球”在如何运动 ？教科书是用 。

3、乒乓球代表地球 。
如有条件的学校 ， 可用小地球仪来代表地球 ， 这样更逼真 ， 效果更好 。
在使用地球仪时 ， 一定要将球体从旋转支架上取下来 ， 这与后面的教学内容相关 。
在模拟实验中 ， 教师要鼓励学生发现产生昼夜交替现象的其他可能性 。
如地球绕另一圆心公转；地球在自转 ， 太阳绕另一圆心公转 ；地球和太阳在同一轨道上 ， 地球自转等 。
可以让学生用示意图的方法来记录模拟实验 。
示意图直观形象 ， 便于全班交流 。
第三部分：有多少种可能的解释让学生在模拟实验研究的基础上提出解释 ， 借此可以观察学生：是否有了新的解释方法 ？解释时是否用模拟实验作为证据来支持解释 ？是否能批判性地质疑或接纳别人的观点？让学生学着分析各种解释 ， 从中找到这些解 。

4、释的共同特点：地球和太阳作相对的圆周运动 ， 都可 能产生昼夜交替现象 。
让学生把有代表性的解释张贴出来 ， 或将学生认可的各种解释整理记录下来 ， 张贴在教室的墙上 。
这对后面的教学将有积极的作用 。
二、教学背景：昼夜现象的形成跟太阳光的照射 ， 地球是球体 ， 球体不断自转三个因素相关 。
一部分学生能够认识 到这些 ， 但大多数学生还不能 。
本课主要让学生展示他们对昼夜现象的看法 。
设计了三个有层次的 活动：一是学生自由发表有关昼夜交替现象的假说；二是做有关昼夜现象的模拟实验 ；三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释 ， 并对这些解释进行分析 。
教学活动开始时 ， 让学生发表有关昼夜交替现象的解释 ， 可以借此了解学生原有的有关地球运 。

5、动的认识 。
学生的解释可能有多种 ， 有的甚至是错误的 。
教师将有机会评估学生在本单元学习前有关地球运动的原有知识 ， 学生也会在交流过程中对他人的观点进行借鉴和批判 。
做模拟实验的活动 ， 是让学生借助光照射到球体上 ， 会在球体上形成亮面和暗面 ， 来模拟昼夜交替现象 ， 探究形成球体上亮暗交替现象的多种可能性一发光物体与球体的多种运动模式 。
这一活 动可以活跃学生的思维 ， 打开学生的思路 。
希望学生能够运用示意图对昼夜现象的形成进行解释 。
日地运动的示意图可以较直观地表现地球和太阳之间的运动关系 ， 也有利于学生的分析 。
学生通过分析 ， 可以初步认识到日地之间的相对 圆周运动形成了昼夜现象 。
三、教学设计:教 学 目 标（一）科学概念 。

6、：1昼夜交替现象有多种可能的解释 。
2、昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关 。
（二）过程与方法1提出地球产生昼夜现象的多种假说 ， 并且进行验证 。

来源：(未知)

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标题：教科版五|教科版五年级科学地球的运动