【中小学|中小学综合实践活动评价体系】1、综合实践活动的评价体系：标准、指标与策略,一、构建“实践育人”体系 ， 创新人才培养方式,（一）实践教育的变革 1.中国的传统 墨子主张“述而作”,“以行为本”；强调学以致用,理论联系实际；重视实践教育 ， 主张“身教重于言教” 。
我国近代著名的实业家、教育家张謇重视实践教育 ， 实践教育思想 ， 是其全部教育思想的精髓和灵魂 。
,陶行知主张“教学做合一” ， “教学做是一件事,不是三件事” 。
文革期间过于极端的教育与生产劳动同一 。
20世纪80年代的“课外活动” 。
1992年第七次课程改革的“活动课” 。
2001年新课程的“综合实践活动课程” 。
,2.国际的传统 1798年 ， 美国艾吉沃斯出版了实践教育（Practi 。

2、cal Education）；1914年英国学者里格的著作会思考的手（又名小学中的实践教育）记录了英国的小学广泛开展的实践教育 。
1896-1903年 ， 杜威的“八年研究” ， 崇尚经验、崇尚活动、崇尚实践 ， 赋予了经验和实践以教育的内涵 。
,1938年澳大利亚出版的一本书公立学校中的实践教育（Practical Education in Public Schools）就图文并茂地记载了新南威尔士的学校实施的实践教育 。
1960s-1970s ， 施瓦步的“实践：课程的语言” ， 确立了实践的课程教学价值 。
1980s以来 ， 国际上盛行的多样化的实践教育范式 。
,实践学习：guided practice;
inde 。

3、pendent practice;
实践课程：如美国和德国的设计学习(design learning)、应用学习(applied learning)、技术实践课程、自然与社会研究（studies of science, technology and society, 即STS）、法国的动手做（hands-on）、日本的综合学习时间（基于课题的探究学习、社会参与的体验性学习 ， 2003年后更名为“综合活动学习”） 。
,（二）中小学人才培养方式的局限性,过于注重认知教育与训练 ， 崇尚书本、崇尚传统、崇尚权威；轻视经验、轻视实践、轻视生活 。
教育过程的“去情景”“去过程”必然导致教学过程的丧失 ， “过程”变 。

4、成“流程” ， 知识教育越来越狭隘！ 长期的应试教育 ， 人才培养远离社会和生活 ， 导致学生普遍缺乏基本能力、基本态度、基本经验！,（三）实践的育人价值,1.实践的形态 实践的要素：主体、对象、过程、条件 。
三种最普遍的实践样式：工具性实践；关系性实践；知识性实践 。
实践是主观见之于客观的活动 ， 是表象是感性活动 ， 但其基础是理性的 ， 是对感性的超越 ， 最完善的、最深刻的实践是反思性实践和创造性实践 。
,2.实践问题既是知识论的问题 ， 也是存在论、主体论的问题 （1）知与行、认识与实践是一体的两面 ， 是一种对偶关系 。
知识之于人的发展 ， 其本体价值在于使人获得对外在的对象性理解 。
实践之于人的发展 ， 其本体价值在于使人与外 。

5、在构成一种关系存在 。
,（2）实践是人作为一种社会生命的根本存在方式 。
人存在于关系之中 ， 即存在于生活世界之中 。
哈贝马斯认为 ， 生活世界是由客观世界、社会世界、精神世界组成的 。
实践是人建立与生活世界关系的根本方式 。
人是向死而生的动物 ， 其社会生命是在life facts, life world, life practice中得到丰满和充盈的 。
,自然世界,社会世界,精神世界,自-我关系,我-你关系,物-我关系,人的存在、人的生成需要排除人对内心的孤独感、对外部世界的迷茫感、对生活的陌生感和对现实的厌恶感 ， 关注内心自由 。
-萨特说：“人注定是自由的 ， 自由是人的宿命 ， 人必须自由地为自己作出一系列的选择 ，。

6、正是在自由的选择过程中 ， 人赋予对象以意义 ， 但人必须对自己的所有选择承担全部责任 。
”,3.实践的教育价值即对于人的生成的发展价值 经验的改造与改组：形成经验；改造经验；重组经验； 关系世界的建立：“进入世界”并于对象化的世界建立一体化的和谐关系； 观念的生成与社会性素质的生成：实践出真知；个人知识和个性化意义的建构； 生活方式、思维方式的建立 。
,二、综合实践活动评价的价值取向,1.综合实践活动的评价及其体系 课程评价体系既属于课程政策的范畴 ， 也属于课程设计和课程实施的范畴 。
课程评价是课程建设的重要组成部分 ， 是对课程设计的科学性、课程实施的状况 ， 以及学生发展水平等问题所作的判断 。

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标题：中小学|中小学综合实践活动评价体系