1、1,第四章 护理教学的心理学基础,2,教学目标-识记,概述各学习理论的代表人物及其各自主要观点 复述加涅的学习结果分类并举例说明 阐述记忆和遗忘的基本特征和记忆过程 列举影响学习的常见内外部因素 阐述集体学习和个人学习、合作与竞争对学生学习的积极与消极作用,P59,3,教学目标-理解,解释下列概念： 习得律、消退律、泛化律、辨别律； 强化、正强化、负强化 、塑造； 经典条件反射学习、操作条件反射学习； 发现学习、有意义学习； 同化、认知结构、学习动机； 焦虑、控制点、学习迁移,P59,4,教学目标-理解,说明各学习理论在护理教育中的应用 说明应答性学习行为和操作性学习行为的区别 比较动作技能和 。

2、智慧技能 ， 说明两者在学习和保持方面的不同特点 用实例说明解决问题的一般过程和一般策略,P59,5,教学目标-应用,应用本课知识， 分析一项护理操作技能的形成过程特征及影响这项技能形成的因素 运用分类教学的策略 ， 对不同类型学习进行教学设计 ， 并说明所采用教学策略的理由 。
观察并记录教师激发和维持学生学习动机的情境 ， 按内外动机分类 ， 分析其采取的方法及适当性,P59,6,将基本的心理学原理应用于教育实践；同时 ， 又使实际的教育问题转化为心理学理论的科学 。
核心：学习心理 研究：教育过程中心理现象及其发生发展的规律,教育心理学,7,学习心理学,研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件 。

3、的心理学分支学科 。
,8,范畴：学校教育 对象的特殊性 (教的法则； 学的规律） 研究：学生如何有效地学习 教师如何指导学生有效 学习 在品德教育上的重要性,反映,9,教育心理学的内容体系,概论基本理论问题 德育心理品德形成 学习心理学习性质、过程及影响因素 教学心理教师心理 差异心理学生心理,10,教育心理学的研究任务,为实践服务,进行理论研究,11,护理教学的心理学基础,第一节 学习理论在护理教育中的应用 第二节 学习的分类与教学 第三节 影响学习的内部因素 第四节 影响学习的外部因素,12,第一节 学习理论在护理教育中的应用,行为主义学习理论在护理教育中的应用 认知学习理论在护理教育中的应 。

4、用 社会学习理论在护理教育中的应用 人本主义学习理论在护理教育中的应用 建构主义学习理论在护理教育中的应用,13,行为主义学习理论,行为主义理论的主要代表 巴甫洛夫的条件反射学说 桑代克的试误学说 斯金纳的操作性条件作用学说,14,行为主义理论-学习的定义,学习是“由练习或经验引起的行为的相对持久的变化” 如牛梨地、狗破案、小儿学游泳 学习成为可观察和测量的科学概论 二组儿童：题海式训练、解题方法训练 必须观察或测量到练习、训练之后学习者身上出现了行为变化才承认其中产生了学习,15,学习定义的三个要点,主体身上必须产生某种变化 这种变化是能相对持久保持的 主体的变化是由他和环境的相互作用而产生 。

5、的 ， 即后天习得的 ， 排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化 强调学习研究中的客观观察和测量,16,桑代克试误学习理论,Thorndike(1874-1949) 饿猫迷箱试验 辨别出开门设施（S） 作出正确的开门动作（R） S-R理论,17,桑代克试误学习理论,个体的学习是一种渐进的、反复试误的过程 ， 使剌激情境与正确反应之间形成联结 。
学习过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程-试误说,18,桑代克试误学习三条定律,准备律 (law of readiness) 练习律 (law of exercise) 效果律 (law of effect),19,准备律,指刺激反应的联结 ， 随个体的身心准备状 。

6、态而异 。
联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备 。
,20,准备律,三个组成部分： a.“当一个传导单位准备好传导时 ， 传导而不受任何干扰 ， 就会引起满意之感 。
” 。
b.“当一传导单位准备好传导时 ， 不得传导就会引起烦恼之感 。
” c.“当一个传导单位未准备传导时 ， 强行传导就会引起烦恼之感 。
”,21,练习律,指剌激反应联结随练习次数的多少而增强或减弱 ， 包括应用律和失用律 （即学习要经过反复的练习 。
） 应用律（law of use) 失用律(law of disuse),22,效果律,指刺激反应联结受反应结果的影响 。
当建立了联结时 ， 导致满意后果（奖励）的联结会得到加强 ， 而带来烦恼效果（惩罚）的 。

7、行为则会被削弱或淘汰 。
,23,巴甫洛夫的条件反射学说,诺贝尔奖金获得者、俄国生理学家伊凡巴甫洛夫（IvanPavlov ， 18701932）是最早提出经典性条件反射的人 。

来源：(未知)

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标题：护理|护理教学的心理学基础