我便与她说：“我也和你说了那么多我的事情 ， 其实你也可以把好多事情告诉我的 ， 别老憋着 ， 不管是快乐还是委屈 ， 我们可以一起 ___ 。
你不想说也没关系 ， 我看你写得挺好的 ， 也可以像刚才那样写下来给我看啊 。
”没想到她点点头 。
虽然要改变一个人不是那么容易的一件 。

12、事情 ， 但我还是看到了她的进步 。
做了三年的班主任 ， 我觉得自己还不是那么的稳重 ， 有些时候还是容易急噪 ， 做事后劲不足 ， 但我想总结是为了更好地工作 ， 虽然做班主任挺辛苦的 ， 但多数时候还是快乐的! 虽然我刚刚从大学毕业 ， 还未担任班主任的工作 ， 缺乏实践经验 。
但从身边的班主任 ， 相关书籍和培训上 ， 对班主任工作有了一定的认识和感触 。
我觉得作为班主任 ， 首先要研读班主任工作的相关书籍 ， 提升自己应对问题的知识储备 。
对于新做班主任的青年教师来说 ， 处理学生问题的经验是有限的 ， 相关知识的储备是不足的 。
一个快速有效进入班主任工作状态的方法就是去研读一些关于如何做教师和如何做班主任的书籍 。
比方说 ， 魏书生在班主任工作漫谈中提到 。

13、的“多改变自我 ， 少埋怨环境”、“多学习 ， 少批判”等理念是很有价值的 。
班主任要做好工作 ， 大概要注意两个原则 。
那就是：亲和力原则和辩证地看待“以学生为本”原则 。
一、亲和力原则 班主任工作的对象是一个 ___ ， 要 ___好一个 ___ ， 班主任起着非常重要的作用 。
而产生这种得作用的最大因素是班主任的亲和力 。
一个有亲和力的班主任 ， 学生自然会和你走得很近 。
可以和你敞开心扉 ， 也有利于你了解学生 ， 帮助学生 。
处理教学关系前必先处理师生关系 。
师生关系处理好了 ， 教学关系基本上能处理好 。
二、辩证地看待“以学生为本”原则 “以学生为本”的理念在操作过程中有可能因为新教师的经验不足 ， 把握不好“度”而起不到应有的效果 ，。

14、甚至有可能产生放任学生的反效果 。
当学生作业质量不高 ， 听课效率不高 ， 学习成绩不好的时候 ， 你就不得不“痛定思痛”高中生 ， 特别是高一学生的心理往往处于不成熟和不完善的状态 。
他们渴望获得尊重 ， 期待老师的信任 ， 和尽量少的管教 。
所以当老师一开始满足他们的愿望的时候 ， 他们会很感激老师 ， 并积极做到老师所提出的各种要求 。
但是时间一长 ， 他们身上的一些毛病 ， 比如迟到 ， 不交作业等就会如雨后春笋般出现 ， 那个时候班主任往往会疲于应付 ， 苦不堪言 。
处理班级学生学习态度问题的时候要有一个前提 ， 那就是相信大多数学生都是懂事的 ， 想要积极向上的 。
要让他们明白老师不再像初中班主任那样天天盯住他们的原因 。
鼓励他们学会自己管理自己 ， 并结合值日班长制度让他们有一种主人翁意识-每个人都是班级的一分子 ， 要为班级争光 。
所以 ， 对全班学生的批评要点到为止 ， 以积极正面的鼓励为主 。
帮助他们正视自己的弱点 ， 努力克服 。
当然 ， 对于个别懒散的学生 ， 个别谈话还是很有必要的 。
“以学生为本”绝对不是不管学生 ， 学生想要什么就有什么 ， 而是要给学生以生活和学习的指导 ， 在你的指导之下学生自行安排自己的学习 。
我认为这样才是一种良好 ， 和谐的师生关系 。
教师的主导作用和学生的主体作用都得到了体现 。
模板,内容仅供参考 。

来源：(未知)

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