7、易,化整为零的方式,把过于复杂难懂的知识设计成一组有梯度,有层次的知识点,既不能让学生轻松就能得出答案,也不能让学生百思不得其解,而是要选择启发思考的最佳切入点,以循序渐进的启发方式,让学生在动用大脑积极思考后才能获取正确的答案.而学生通过自己的思考获得进步,才会由衷地感到高兴,并增强个人的学习兴趣和自信心.参考文献【1赵韶兰小学数学课堂如何运用启发式教学J2】黄明.谈启发式在小学数学教学中的运用J】3】王维侠新课程提倡启发式教学,教师应如何设计课堂提问?J(接上页)一2,(a0)和线段AB有且只有一个交点,求口与尼满足的关系式.(若a0,则(2a一七一3)(4a+k一1)0,或20一k一3= 。

8、OR日詈,或4口+Jj一1=OR口三;
若口:0,贝0kl或Jjk-3.)让学生知道,无论怎样变,骨子里的内容都一样,高考题就是这样变出来的,没什么可怕.如此层层深入,既复习了单块内容,又可深刻理解各知识的内在联系,在各知识之间形成一张知识网络.在数学教学当中,培养学生从多方面,多角度,多层次去认?l22识问题,分析问题,并能快捷地寻找出简易的解题方法或适合自己解题思想,在扎实的数学知识基础上培养学生灵活的应用能力,达到良佳的教学效果,真正培养具有创造性思维的人才.参考文献1】扬第元发散思维能力的培养【2胡中锋高中生数学能力结构研究3】关于学生评价改革的几个问题国家基础教育课程改革促进教师成长和学生发展的评价体系的研究项目组 。

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标题：启发式|启发式教学在小学数学中的应用( 二 )