六、评价：鼓励需以客观为基础【现象】这是三年级的一节英语课 ， 只要是学生答对了 ， 老师就让大家鼓掌或用“Great!(棒极了!)”的语言进行积极的鼓励 ， 于是 ， 整节课上 ， 掌声迭起 ， 很是热闹 。
老师根据对话提了一个问题 ， 几个学生作出了不同的回答 ， 老师分别作出了如下评价：“En”、“Great”、“Good”、“Yes” ， 学生觉得很迷惑 ， 不知哪个是对的 ， 或谁的答案更好些 ， 更不知其原因 。
老师在教单词的时候 ， 请一排学生依次起立朗读 ， 程度相差无几 ， 老师为 。

20、了体现其多元化的评价方式 ， 对学生分别做出了“Yes”、“Great”、“Good”、“Youso clever（你真聪明）” ， 甚至“wonderful（精彩极了）”、“marvellous”等很高程度的评价 ， 让人觉得很夸张 。
【分析】在小学英语课堂教学中 ， 教师应该关注学生在英语学习活动中所表现出来的情感和态度 ， 帮助他们认识自我 ， 建立自信 ， 但这位老师的问题在于：1.评价含含糊糊、磨棱两口 ， 不够明确 。
对一个问题的多种答案都给予了高度的评价 ， 让学生觉得迷惑：究竟谁答对了？到底谁的答案更有道理？为什么？2.鼓励缺乏一个“度” 。
学生对一个词或句的模仿 ， 能体现出的智慧与精彩在程度上远没有那么明显 ， 超值的评价 。

21、会让孩子产生一种惰性 ， 长此以往也许就会“迷失了自我”！何况 ， 初学英语的小学生对老师如此这般的评价能真正听懂并理解吗？因此对学生的评价要清楚 ， 鼓励要客观、事实求实 。
【对策】在小学英语课堂教学中 ， 在对学生的表现作出评价的时候 ， 要以鼓励为主 ， 但也要注意：1.评价要清楚、明确 。
对于学生在课堂上对同一个问题的不同回答 ， 老师要避免模糊的态度 ， 态度要明朗 ， 要实事求是地作出评价 ， 不能随心所欲 。
如 ， 回答对了就是“Yes,right.”,更好就是“your answer is better.”,但要简要说明原因 ， 好极了就是“Great!” ， 更要让学生明白好在哪里 。
这不仅对学生是一种积极的激励 ， 是一个积极的导向 ， 更 。

22、是情感态度价值观的提升 。
2.鼓励要有“度” 。
对学生的鼓励是必要的 ， 但对于类似模仿类的、体现不出多大思维价值或创造性的表现 ， 只要告诉他们发音的对错 ， 并进行必要的纠正 ， 无须用类似“你真聪明”、“精彩极了”等极为夸张的语言来进行评价 ， 更要避免动不动就拍手的情况 ， 使积极的鼓励贬值 。
当然 ， 对有些学生一些创造性的表现 ， 我们也应该做出高度的评价或用鼓掌以示鼓励 。
七、问题：后继自主学习的动力【现象】当一堂课已进入尾声 ， 老师对一节课的学习做了小结 ， 然后温和地问学生：Any questions?(还有什么问题吗？)学生异口同声：No,madam!这时 ， 下课铃响了 ， 老师带着一脸的满意走出了课堂 ， 那神色表明：我的课上 。

【小学英语|对小学英语课堂教学的观察与思考】23、得很完美 ， 时间也把握得恰倒好处 。
【分析】在人们传统的教育观念中 ， 课堂是解决学生学习问题的地方 ， 是老师给学生“释疑、解惑”的场所 。
实际上 ， 课堂同样也是产生问题的地方 。
在一些问题得到解决的过程中 ， 在老师引领学生进行探究的过程中 ， 新的问题又会不断地出现 。
人总是在不断发现问题、分析问题、解决问题的过程中获得知识、得到进步、获得发展 。
课再精彩 ， 岂能学生人人没问题？【对策】曾有学者提出：问题能力在于学生 ， 问题在于教师 。
学生的问题意识是要靠老师有意识地去培养的 。
因此 ， 老师不仅要鼓励学生在学习过程中不断解决问题 ， 同时还要引导他们学会发现问题、提出问题 。
每一次教学活动结束 ， 鼓励学生能带着新的问题走出课堂 。
不要把询问学生是否有问题当作摆设 ， 课堂教学拒绝“作秀”！要真心实意地引导学生通过课堂的学习促使他们课外的自主学习 ， 使问题成为学生不懈探究学习的动力 ， 逐步促进他们英语学习方式的转变 ， 从而 ， 使课堂真正成为学生不断成长的摇篮 。
参考文献：Classroom Dynamics(课堂活力)Jill Hadfield著 华东师范大学出版社 牛津大学出版 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0522/0022227256.html

标题：小学英语|对小学英语课堂教学的观察与思考( 四 )