（2）学生小组讨论、交流石榴花美在何处 。
（3）教师点拨、引导学生明确：作者最喜爱石榴的花 ， 因为它既有形态美那深红的颜色鲜艳动人 ， 又有精神美面对骄阳的直射毫不避让 ， 敢于抗争 。
把石榴花比作“心脏” ， 赋予花以生命 。
喻体“心脏”很新颖 ， 外形既与石榴果实相似 ， 又能使读者很形象地理解作者对夏季、对石榴花非常热爱、非常赞美的感情 。
2语段赏析 。
（1）学生齐读课文第1段 。
（2）教师点拨、引导学生赏析：（幻灯片）五月 。

7、过后 ， 进入夏季 ， 面对火热的阳光而“开起了花” ， 在“少数”开花的树木中 ， 石榴属“最可爱的一种” ， 由此可见石榴的不平凡 。
这简短的几句话 ， 难以言尽石榴的可爱 ， 这就给读者留下了悬念 ， 催人向下读 。
【设计意图：本环节主要抓住重点语句和重点段落进行探究 ， 指导学生进行探究的方法 ， 要注意面向全体学生 ， 注重因材施教 ， 分层指导 ， 尊重学生人格 ， 鼓励大胆质疑 ， 体现民主、平等、和谐的课堂教学氛围 ， 从而体现新课程的核心理念之一就是“为了每一位学生的发展” ， 也就是把课堂教学看出是“学生积极的参与 ， 自己探索并且不断获得发展的一个过程” 。
】四、精讲点拨1教师质疑：“那可不是夏季的心脏吗？”“因而我更喜欢这夏天的心脏 。
”这句话如何 。

8、理解？仅仅是因为它美丽的外形吗？学生讨论后各抒己见 。
教师点拨、引导学生对石榴精神美的分析 。
（明确：面对赤日炎炎的夏日 ， 石榴以它的形态色泽美和精神美独领风骚 ， 成为夏天的中心 。
）2把握主旨： （1）让学生找出体现石榴精神美的句子 ， 引导学生明确所表现的精神实质 。
（2）引导学生理解：（ppt）夏天象征为旺盛的斗志、奔放的热情和勃发的生命 。
而石榴树在作者的眼中 ， 又是夏天少数开花的树中“最可爱的一种” ， 石榴花又因为它的形态色彩美和精神美 ， 所以把石榴花视为“夏季的心脏” ， 这充分寄托了作者的理想和追求 。
3学生再读课文 ， 要求读出对石榴的赞美之情 。
4品味语言同学们 ， 这篇散文 ， 语言形象生动、准确凝练 ， 运用了比喻、拟 。

9、人、反问、对偶等多种修辞方法的运用 ， 使文章语言具有极强的表现力 。
下面请大家认真阅读课文 ， 运用圈点批注法找出文中精美的语句细加品味 。
（1）指名学生从文中找出例句 。
（2）学生小组合作、交流 ， 细加体会 ， 认识其表现力 。
待添加的隐藏文字内容2（3）指导学生结合讨论“探究 练习”第二题 。
【设计意图：这一环节主要解决的难点是“托物言志”中的“志”的内容 ， 让学生找出体现石榴精神美的句子 ， 引导学生明确所表现的精神实质 。
教师要精讲并且要到位而不能越位 。
】五、迁移应用拓展延伸借物抒情、咏物寓理离不开联想和想象 ， 请发挥你的想象或展开联想 ， 为下列事物（也可以自己选定一些事物）写一段咏物寓理的话 。
浪花：信鸽：-螺丝钉：-板书设计石 榴 （郭沫若）第一部分（ 1 段）：爱石榴 第二部分（26段）：画石榴 托物（石榴） （2段）：枝叶美 （35段）：花朵美 言志（讴歌民族气节（6段）：果实美 表达理想追求）第三部分（79段）：赞石榴教学反思 。

稿源：(未知)

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标题：石榴|《石榴》教学设计2( 二 )