E使用一根橡皮筋时,将小车的前（或后）端拉到A点 ， 接通电源 ， 打点计时 。

12、器打点 ， 释放小车 ， 小车离开木板前适时使小车制动 ， 断开电源 ， 取下纸带 。
重复本项前面的过程,选出清晰的纸带 。
记下点距相等后T0 。
1s的位移x1m ， 求出小车获得的速度v1v10x1m/s 。
F换用同样材料、粗细、长度的两根、三根、六根橡皮筋,依照D项的方法 ， 分别进行实验 。
记下各次实验中点距相等后T0 。
1s的位移x2m、x3mxnm ， 求出小车分别获得的速度v2、v3、vnm/s.G以功为纵轴(用第一次橡皮筋做的功为纵轴的单位长度）,以速度为横轴（可以用适当的速度值为单位长度 ， 也可以用第一次小车的速度为横轴的单位长度） ， 建立坐标系 ， 用描点法作出图像 ， 看看是否是正比例图像,若不是 ， 功与速度的哪种相关量(的变 。

13、化量）是正比的 ， 功就与速度的这种相关量(的变化量)具有确定的函数关系.三、数据的处理采集橡皮条分别为一根、两根、六根时的数据(匀速运动阶段 ， 例如在0 。
1s内的位移x） ， 记在自己设计的表格中 。
记录数据示例示例一数据关系次数123456Wn/WJ123456x102mx1x2x3x4x5x6vv1v2v3v4v5v6示例二倍数关系123456Wn/WJ123456x102mx1x2x3x4x5x6vv（x2/x1）v(x3/x1)v(x4/x1）v（x5/x1）v(x6/x1)v根据记录的数据作图 ， 如果作出的功速度曲线是一条直线 ， 表明橡皮筋做的功与小车获得的速度的关系是正比例关系,即Wv；如果不是 。

14、直线 ， 就可能是Wv2、Wv3 ， 甚至W到底是哪一种关系?根据测得的速度分别按Wv2、Wv3、W算出相应的功的值 ， 实际测得的速度与哪一种最接近 ， 它们之间就具有哪一种关系 。
不过 ， 这样做既麻烦又不直观 。
最好按下面的方法处理.先对测量数据进行估计 ， 或者作个Wv草图,大致判断两个量可能是什么关系 。
如果认为很可能是Wv2 ， 就对于每一个速度值算出它的二次方 ， 然后以W为纵坐标、v2为横坐标作图 。
（不是以v为横坐标！)如果这样作出的图象是一条直线 ， 说明两者关系真的是Wv2【做一做】利用数表软件进行数据处理借助常用的数表软件 ， 可以迅速准确地根据表中的数据作出Wv图象,甚至能够写出图象所代表的公式 。
下面以Excel为 。

15、例做简要说明 。
在Excel工作薄的某一行的单元格中依次输入几次测量的速度值,在相邻的一行输入对应的功 。
用鼠标选中这些数据后 ， 按照“图表向导”的提示就能一步步地得到所画的图象 。
要注意的是,操作过程中会出现“添加趋势线”对话框,其中的“类型”标签中有几种可选择的函数 。
我们这个实验的数据明显地不分布在一条直线上 ， 所以应该逐次尝试二次函数、三次函数等类型 。
四、结论1结论本实验为便于探究 ， 设初速度为零.通过图象得到：功与速度的平方成正比 。
2推广初速度不为零时 ， 功与速度平方的变化量成正比.小结(1）本实验用倍增思想设计 ， 探究变力做功与速度的相关量的变化之间的关系 。
体现了探究过程采用的物理方法倍增方法 ， 用这种方法设计实验是非常精妙的 。
（2）但本实验中,还需要用到纸带的分析、速度的测量、力的平衡等相关的知识与技能 。
（3)实验探究能更强烈地激发学生的学习兴趣 ， 体会学习的快乐；并通过亲身实践,树立起“实践是检验真理的唯一标准”的科学理念.(4）本课的主线 ， 是分析论证实验预案、确定完善课本方案并在实验操作中改进实验、对实验数据进行分析处理得出结论 。
布置作业从物理方法、平衡摩擦力、打点纸带分析、打点纸带求速度、数据处理（图像法）、实验结论（功与速度的平方成正比）、误差产生原因（系统与偶然误差）等方面选择安排 。
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稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0625/0022584254.html

标题：云南省峨山彝族自治县高中物理|云南省峨山彝族自治县高中物理 第七章 机械能守恒定律 第6节 实验：探究功与速度变化的关系教案1 新人教版必修2( 三 )