2、请学生于课前在网上查找浏览有关大气散射的网页 ， 分组交流讨论 。
3、学生分组进行大气散射实验探究课前实验准备1、准备500ml的溶解淀粉水；500ml浓度为0.2%KI(碘化钾)溶液；浓度为0.5%AgNO3一滴瓶； 2、准备几个玻璃杯以备用；一台幻灯机 ， 用黑纸蒙住玻璃面 ， 在其上剪出两个面积和 。

7、玻璃杯底一般大小的圆洞；投影屏幕等 。
通过前面的学习 ， 我们了解到月球和地球在大致相同的距离得到太阳的光热 ， 但是月球上白天的温度达到120以上 ， 夜晚温度却低于-180 。
为什么月球上的温差如此之大呢？地球和月球的差异之一是地球被一层厚厚的大气包围 ， 垂直高度可达20003000千米 ， 这层大气被称为“地球的外衣” ， 作为“外衣”它究竟起什么作用呢？ 这就是我们要学习的内容大气的受热过程课前学生进行大气散射实验探究大气性质是胶体,学生自行设计并获取可操作性胶体物质,同时准备好可取代太阳照明之物(如手电筒),用手电筒照射胶体,记录观察过程和观察结果.学生动手、思考 学生采用的可操作性胶体物质一般是牛奶或豆浆 ，。

8、实验效果不明显 ， 但变化视角可观察出牛奶有颜色的变化；强烈激发出学生的兴趣和求知欲望 。
学生思考 ， 得出结论这层大气使地球表面白天不会太热 ， 夜晚不会太冷 。
课外进行实验 ， 通过自行设计实验物质、准备实验器具 ， 培养学生勤动手的习惯 。
在初步了解复杂的大气散射作用过程里 ， 迅速吸引学生注意力 ， 激发学生浓厚的兴趣 ， 并认识到科学探索的困难性 。
让学生形成感性认识 ， 再通过深层次探究原因 ， 获得理性认识大气对太阳辐射的削弱作用选择性吸收、反射和散射活动1讲授新课胶体散射实验小组交流探讨大约18分钟出示图片1太阳照射地球 ， 提问：大气的能量源泉？出示图片2太阳辐射的波长范围 ， 提问：1、A、B、C分别表示什么？ 2、太阳辐射能主 。

9、要集中在哪个部分？ 3、太阳辐射还有什么特点？对比地面辐射和大气辐射？出示图片3大气受热过程示意图 ， 提问：环节中 ， 图中红色代表到达地面的太阳辐射 ， 它仅占到达大气上界太阳辐射的47% ， 为什么？ 意义？环节（一）大气对太阳辐射的削弱作用：1、反射作用2、散射作用课件展示白光散射示意图 ， 师：请同学们看图理解 ， 什么是“大气散射”？提醒学生注意答题的规范性 ， 要学会用术语回答问题 。
大气性质是胶体 ， 我们一起来做胶体散射实验 ， 通过这个实验来帮助我们更好地理解大气散射含义和原理 。
实验步骤：1、教师取500ml浓度为0.2%KI(碘化钾)溶液和500ml装有溶解淀粉水玻璃杯分别放在幻灯机玻璃面上的两个圆洞上 。
提问 。

10、 ， 为什么还要用到溶解淀粉水？2、用吸管吸出满一滴管浓度为0.5%AgNO3 ， 滴入KI(碘化钾)溶液中并搅拌 ， 它们发生化学反应会形成AgI胶体颗粒 。
3、打开幻灯机的灯光 ， 调焦 ， 灯光投向宽幅白色屏幕 。
课件展示出三副彩图：图片1“晴朗的天空呈现出美丽的蔚蓝色”；图片2“黎明、黄昏时分一轮红日 ， 天空红霞似火”；图片3“交通十字路口醒目红灯警示着车辆和人群” 。
请同学们边观察实验边思考三副彩图景象的原因 。
实验过程和结果：1、很快 ， AgI胶体溶液呈现出蓝色 ， 在淀粉溶液颜色的对比下 ， 非常鲜明；2、教师继续往KI(碘化钾)溶液滴入更多AgNO3 ，以加快反应速度 ， 淀粉溶液投影在大屏幕上的光斑呈白色 ， 在其对比下 ，。

11、我们看见AgI胶体溶液投影在大屏幕上的光斑呈红黄色 。
好 ， 请同学们用观察到的实验现象来解释三幅彩图 。
我们按座位分成五小组 ， 每组选取一幅彩图 ， 进行讨论 ， 分析原因 ， 解释现象 ， 通过合作来得出结论 ， 并选出代表发言 。
可与其它小组交流 。
3、吸收作用平流层中臭氧吸收波长较短的紫外线 ， 对流层中水汽、二氧化碳吸收波长较长的红外线 ， 可见光吸收很少 ， 大部分可透过大气射到地面上来 ， 所以是“太阳暖大地” 。
由此可见 ， 大气直接吸收的太阳辐射很少 ， 因此 ， 太阳辐射并非对流层大气的直接热源 。
出示课件针对所学内容 ， 布置、讲解练习学生思考 ， 回答1、太阳辐射是大气的能量来源2、A紫外区 B可见光区 C红外区3、B ， 可见光区4、是短波辐射 。

12、；地面辐射和大气辐射是长波辐射学生思考 ， 回答大气对太阳辐射有削弱作用 ， 使我们白天气温不至于过高要求学生读图思考、分析并回答参与大气成分：云层和颗粒较大的尘埃 。

稿源：(未知)

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标题：大气|大气的受热过程教学设计( 二 )