特点：无选择性学生思考 ， 回答参与的大气成分：空气分子和微小尘埃方向左边射入的一束白光我们可看似太阳光 ， 碰到散射介质（相当于大气中的颗粒、浮尘）后 ， 我们看到光线向四周辐射 ， 这就是“大气散射” 。
应该（可能）是用来做对比实验 。
学生观察、思考、分析大气散射特点：有选择性 ， 蓝色光最易被散射 ， 红色光最不易被散射 。
汇报交流图1 生：大气好比玻璃杯中的胶体 ， 太阳好比灯光 ， 太阳光穿过大气层 ， 就好象灯光透射胶体 。
由于大气的散射具有选择性 ， 太阳可见光中的蓝色光 。

13、最易被散射 ， 所以晴朗的天空呈现出蔚蓝色 ， 就象胶体呈现出蓝色一样 。
图2 生：大气的性质是胶体 ， 胶体具有散射作用 ， 而散射作用的这种选择性特点 ， 使得太阳可见光在穿越厚厚的大气时 ， 首先是蓝色光最易被散射 ， 除红色光之外的其它光线也较红色光易被散射 ， 所以剩下的主要是红色光到达地面 ， 所以黎明、黄昏时分看见的是红日 ， 地平线附近天空红霞似火 。
” 图3 生：各种颜色的光,红色光最不易被大气散射 ， 在大气透明度较差时 ， 或者多雾天气 ， 红色光比其它颜色光更易看见 ， 更适合作交通上的警示灯 ， 引起车辆和行人的注意 。
学生思考 ， 回答大气吸收作用也具有选择性特点 。
练习了解太阳辐射的特点 ， 为以下的学习打基础由于学生课前有一定的知识准备 。

14、 ， 故理解效果好大气削弱作用的三个形式 ， 我采用的是由反射散射吸收 ， 由易到难 ， 由次要到重要 ， 体现了教学的梯度性“大气散射”是物理概念 ， 但物理课并不解释 ， 地理课又不能变成物理课 ， 所以我煞费苦心用直观图来帮助学生理解其含义 ， 却不解释其科学概念 。
知识迁移 ， 学生常做物理、化学或生物实验 ， 故很快悟出其道理 。
理想的实验效果 ， 获得了预期的教学效果 。
由于实验过程简单明了 ， 易观察结果 ， 所以学生迅速、轻松地突破了“大气的散射具有选择性”这一难点 。
活动开始 ， 交流活跃 ， 探讨热烈；教师巡视 ， 可予指导 。
（各小组派出代表阐述原因 ， 解释现象 ， 并与其它小组交流；教师适时点拨、指正 ， 培养学生养成语言规范 ， 思维严谨的好习惯 。
）通过教师 。

15、的实验设计、启发式教学和学生的实验观察、思考和小组交流 ， 使学生能做到用大气散射原理深入剖析地理现象和生活实际问题 ， 既突破了本节难点 ， 又培养了学生综合思维能力、观察能力和合作精神 ， 培养了他们探索精神和科学意识 。
讲练结合地面辐射和大气辐射活动2讲授新课思维拓展大约13分钟出示课件“环节”和“环节”和 ， 并在黑板上板图（二）地面辐射和大气辐射1、地面吸收透过大气的太阳辐射后升温 ， 同时又持续地向外辐射能量 。
地面辐射集中在波长较长的红外波段 。
2、大气强烈吸收地面辐射 ， 所以是“大地暖大气”；同时 ， 大气也向外辐射能量 ， 一方面朝上射向高层大气和宇宙空间；一方面朝下辐射到地面的叫做大气逆辐射 。
大气逆辐射在一定程度 。

【大气|大气的受热过程教学设计】16、上弥补了地面夜间散失的热量 ， 所以又是“大气暖大地” 。
3、大气受热过程由环节构成 ， 它的复杂性？概述学生的理解：这就是“辐射热交换” 。
思维拓展1 用上述知识探究：为什么地球表面温度的昼夜变化没有月球那么强烈？思维拓展2出示“石中青藏高原旅游照片” ， 提问： 青藏高原的太阳辐射是中国最强的 ， 为什么夏季的气温却是中国最低的？学生思考 ， 回答1、对流层底部大气的组成成分2、红外线通常被哪些气体所吸收3、地面辐射是对流层大气的直接热源 。
4、大气受热过程的复杂性：太阳辐射地面辐射大气辐射学生探究活动地球表面有厚厚的大气包围 ， 在白天 ， 由于大气对太阳辐射的削弱作用 ， 使得地表不会象月球表面那样升温太快太高 ， 在晚上 ， 又 。

17、由于大气对地面的保温作用 ， 使得地表又不会象月球表面那样降温太快太低 ， 所以学生思考 ， 实例分析地势高 ， 大气稀薄 ， 大气对太阳辐射的削弱作用弱 ， 太阳辐射强； 地势高 ， 大气稀薄 ， 大气吸收的地面辐射少 ， 大气逆辐射弱 ， 大气的保温作用差 ， 气温低 。
温故而知新联系实际生活 ， 让学生学以致用 ， 更高层次的掌握知识让学生体会地理学习来自生活 ， 生活教会地理知识 。

稿源：(未知)

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标题：大气|大气的受热过程教学设计( 三 )