另一种观点则认为 ， 教师的成熟过程大体分为三个阶段 ， 即形成期 ， 是教师参加工作最初一至五年 ， 是形成正确的教育思想 ， 良好的心理素质的关键期；发展期 ， 是教师参加工作后五至十年 ， 是其基本适应教育、教学工作的时期；成熟期 ， 是教师参加工作后10年至15年间 ， 这是掌握教学主动权 ， 成为学校教学骨干的时期 。
还有学者认为 ， 入职后一至五年为尝试期 ， 教师具有较强的可塑性 ， 成长中变动性大 。
这一时期的教师 ， 发展的理想状态应是初步适应教育教学环境 ， 基本胜任教育教学工作 。
入职后五至十年为实现期 ， 教师逐渐成为学校中的教学骨干 。

7、 ， 但仍有变动性 。
此时 ， 教师的理想发展状态应是全面胜任专业岗位 ， 初步形成教育教学风格 。
尽管划分不同 ， 但这些研究提示我们：提高校本教研的有效性 ， 必须遵循教师职业成熟水平阶段的特点 。
校本教研活动如何满足不同教师的需求、探索分层校本教研活动模式是各学校面临的新课题 。
工作量过大2、从教师对学校生活的满意度看 ， 对2004年我省某区对2000多名中小学教师进行的问卷调查显示：教师普遍存在烦躁、忧郁等不良情绪 。
教师对学校生活的满意度提示我们：学校应该不断改善教师成长的环境 ， 同时教师也应主动从职业中寻找生活的乐趣 ， 享受专业成长所带来的乐趣和尊严 ， 彰显教师的生命活力 。
前苏联教育家阿莫纳什维利说：“我们往往认为 。

8、 ， 教龄是成为教育工作行家的必要条件 ， 只有在学校工作很长的人才能称作教育工作的行家 。
这难道不是我们的错误认识吗？有这样的人 ， 他在学校工作了三四十年 ， 并为自己的教龄长而引为自豪 。
但他每一学年的工作都是上一学年的重复 。
他没有热情 ， 没有灵感地工作着 ， 忠实仔细地完成每天的工作在他的工作中没有疑问 ， 没有矛盾 ， 他对新经验漠不关心 ， 害怕改革 ， 他自始至终这样地在学校工作着 ， 直到退休为止 。
” 而另一种教师 ， “从初为人师之日起 ， 他就贪婪地吸取同事们的经验 ， 深入研究儿童和勤奋钻研教育科学 。
每一堂课 ， 每一次自己与学生的会面 ， 他都要作为在教育事业上自我完善的过程加以精心设计 就这样 ， 他也在学校工作了三四十年 ， 积累了什么？ 。

9、教龄吗？不！创造性地进行教育活动的经验” 。
因此 ， 阿莫纳什维利认为：“重复同一内容的十年经验与创造性探索的十年经验 ， 这是两种不同质的教龄 。
”这也是两种不同质的生活 。
不太喜欢无所谓比较喜欢很喜欢很不喜欢3、从学生对学校生活的满意度看 ， 2005年我们在三个区县抽取初中了一、二年级共128个学生 ， 他们对“你喜欢上学吗？”的回答表明（见下图） ， 学生对学校生活的满意度同样有待进一步提高 。
让学校成为学生的精神家园 ， 成为具有文化感召力、道德感召力的圣地！改变学生“死读书”、“读死书”的状况 ， 让学生从过重的学习负担中解脱出来 ， 这是校本教研中迫切需要解决的问题 。
二、不同教龄段教师的教研活动方式状况自我反思、自觉 。

10、的业务学习、同伴互助、专业引领是考察校本教研活动是否有效的重要指标 。
当前 ， 教师在这些方面做得怎样呢？通过调查 ， 我们对此有了基本了解 。
1、自我反思状态（1）教师教研活动反思频率分布从调查结果看：不同教龄段的教师对自己的教育教学活动都进行过反思 ， 但就反思的频率看 ， 教龄在3年内、48年段的教师经常进行反思的比例与教龄在8年以上的教师比较 ， 差异较大 。
从学生对教师教学的满意度看 ， “你喜欢听各科老师讲课吗？” 的回答表明（见下图）：教师加强教学反思刻不容缓！2005年调查初中一、二年级共128份有效问卷）（2）反思内容的差异调查结果显示：教师对教育得失、教育方法与风格的关注度较高 ， 但对它背后的教育理念却关 。

11、注不够 。
研究表明：使新手教师成为优秀教师 ， 不是他们的知识和方法 ， 而是教师对学生、自己、他们的目的、意图和教学任务所持有的信念；是教师在教育实践中表现出来的教育机智和批判反思能力 。
实践性知识则是由有组织的辨别、判断和行为的能力构成的 ， 这些能力深深地根植于知识、信念、价值观和态度之中 ， 许多是依靠个人感悟或经验获得的无法用语言表达出来的缄默的知识 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0707/0022751494.html

标题：不同|对不同教龄段教师教研状态的比较分析( 二 )