1、精品文档新部编版一年级语文下教材分析：阅读文章来源m 新部编版一年级语文下教材分析：阅读1部分预览2.加强朗读能力的培养 ， 重视词句的积累和运用 。
低年级教材对于朗读训练的安排也有梯度和层次 。
一年级上学期 ， 学生已经掌握了拼音这个工具 ， 能够借助拼音正确地朗读课文 。
一下在这个基础上 ， 进一步训练学生的朗读能力 ， 提出了“读好长句子”“读好对话”和“读出疑问句和感叹句”的语气的要求 。
教材是个有机的整体 ， 每个学习目标的提出都不是孤立的 ， 都会前后勾连 ， 相互照应 。
教师在使用教材的时候 ， 要注意利用好教材 ， 抓住重点 ， 瞻前顾后 。
比如读好长句子的要求 ， 虽然教材中在第三单元的端午粽和彩虹中作了明确的要求 ， 但在之前的课文中已 。

2、有铺垫 ， 出现过比较长的句子 ， 如吃水不忘挖井人我多想去看看四个太阳 。
教学中不妨随时抓住并充分利用教材资源 ， 将语文要素的落实贯彻学期始终 。
在词句训练方面 ， 多数课文后面安排了词语或句子的练习 。
活动形式丰富多样 。
从课文提供的语言材料生发 ， 引导学生发现规律、主动积累、积极实践 ， 最后指向运用 。
3.重视阅读和表达的关系 。
阅读是输入的过程 ， 表达是输出的过程 。
小学语文学习的主要目标是培养学生的听说读写能力 ， 其中阅读活动与语言表达活动是最基本也是最重要的元素 。
因而在阅读教学中 ， 应十分注意培养学生的语感 ， 抓住学生语言内化与输出的关键期 ， 在培养阅读能力的同时 ， 注重语言的运用和表达 。
课后练习中 ， 有的是引导学生基于文本语 。

3、境 ， 联系生活实际进行表达的题目 ， 如一个接一个“想想你有没有和我相似的经历 ， 和同学说一说”一分钟“一分钟能做什么”;
有的是要学生调动语言积累和知识储备进行表达的题目 ， 如端午粽“你知道端午节或粽子的故事吗”;
有的是让学生尝试进行书面表达的题目 ， 如我多想去看看课后 ， 布置学生以“我多想”开头 ， 写下自己的愿望 。
4.倡导大量阅读 ， 把课外阅读纳入教材体系 。
没有较多的阅读量和较广的阅读面 ， 学生的阅读能力和今后的写作能力是难以得到提升的 。
扩大阅读量 ， 加强课内外沟通 ， 是这套部编教材的一个重要特点 。
“和大人一起读”是教材新设的栏目 ， 目的是照顾此时还不具备独立阅读能力的学生 ， 采取大人伴读、亲子共读的方式 ， 让大人和孩子 。

4、一起听读故事、听读儿歌童谣 。
这样的编排 ， 将语文学习的内容和形式与学前教育自然而然地衔接起来 ， 使学生在不知不觉中爱上语文、爱上阅读 。
“和大人一起读”提倡无压力阅读 ， 不着痕迹地将学生领进阅读的大门 ， 激发学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯 。
一下的“快乐读书吧” ， 内容是“读读童谣和儿歌” 。
这是在一上激发儿童的阅读兴趣之后 ， 开始循序渐进、按类别推荐学生进行课外阅读的第一步 。
童谣和儿歌 ， 是学生学前就开始经常接触的、耳熟能详的文体 ， 学生阅读起来亲切自然 ， 不会产生畏难情绪 。
教材内容由一本翻开的书页呈现 ， 由两首儿歌和童谣唤起学生的阅读记忆 ， 文前和文后的三个泡泡 ， 激发学生阅读童谣和儿歌的兴趣 ， 并引导学生展示自己的 。

【1084517562|1084517562新部编版一年级语文下教材分析：阅读】5、阅读成果 ， 愿意和小伙伴分享阅读感受和书籍 。
阅读教学编排及主要特点1.阅读教材的双线编排 。
如前所述 ， 教材的编写围绕人文主题和语文要素 ， 双线组织阅读单元 。
一年级下册六个阅读单元人文主题和语文要素的安排如下：从教材中可以看到 ， 每个单元的课文大致都能体现相关的主题 ， 形成一条贯穿全套教材的、显性的线索 ， 但在教材中未予明确命名 。
另一条线索 ， 即将“语文素养”的各种基本“因素” ， 包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点” ， 由浅入深 ， 由易及难 ， 分布并体现在各个单元的练习系统之中 ， 这一点 ， 从低年级教材中就已经开始体现 。
具体到一下教材 ， 语文要素的落实主要体现在课后练 。

6、习和文中的泡泡里 ， 为教师教学提供线索和抓手 。
比如 ， 第七单元的一个语文要素是“根据课文信息作简单推断” ， 在一分钟的课后练习中 ， 让学生用“要是就”的句式来说话 ， 既是基于课文内容 ， 又需要学生在把握内容的基础上 ， 进行简单的逻辑推断;
小猴子下山的课后练习 ， 让学生说说“小猴子最后为什么只好空着手回家去” ， 也要求学生在理解课文内容的基础上 ， 对信息进行整合 ， 最后得出结论 。
又如 ， 第三单元的语文要素是“联系上下文了解词语的意思” ， 在课文树和喜鹊中 ， “孤单”一词下面吐了泡泡：“读了第一段 ， 我知道了孤单的意思 。
”直接点明了单元的语文学习要素 。
虽然泡泡吐在“孤单”这个词语旁边 ， 但这种方法要在这课教学中重点指导和运用 ， 不 。

7、仅仅局限于“孤单” ， 在接下来的课文怎么都快乐中 ， “独自”“静悄悄”“有劲”都可以用这个方法了解词语的意思 。
在后续的阅读学习中 ， 更可以反复操练和巩固 ， 达到熟练运用的目的 。
2.加强朗读能力的培养 ， 重视词句的积累和运用 。
低年级教材对于朗读训练的安排也有梯度和层次 。
一年级上学期 ， 学生已经掌握了拼音这个工具 ， 能够借助拼音正确地朗读课文 。
一下在这个基础上 ， 进一步训练学生的朗读能力 ， 提出了“读好长句子”“读好对话”和“读出疑问句和感叹句”的语气的要求 。
教材是个有机的整体 ， 每个学习目标的提出都不是孤立的 ， 都会前后勾连 ， 相互照应 。
教师在使用教材的时候 ， 要注意利用好教材 ， 抓住重点 ， 瞻前顾后 。
比如读好长句子的要求 ，。

8、虽然教材中在第三单元的端午粽和彩虹中作了明确的要求 ， 但在之前的课文中已有铺垫 ， 出现过比较长的句子 ， 如吃水不忘挖井人我多想去看看四个太阳 。
教学中不妨随时抓住并充分利用教材资源 ， 将语文要素的落实贯彻学期始终 。
在词句训练方面 ， 多数课文后面安排了词语或句子的练习 。
活动形式丰富多样 。
从课文提供的语言材料生发 ， 引导学生发现规律、主动积累、积极实践 ， 最后指向运用 。
3.重视阅读和表达的关系 。
阅读是输入的过程 ， 表达是输出的过程 。
小学语文学习的主要目标是培养学生的听说读写能力 ， 其中阅读活动与语言表达活动是最基本也是最重要的元素 。
因而在阅读教学中 ， 应十分注意培养学生的语感 ， 抓住学生语言内化与输出的关键期 ， 在培养阅读 。

9、能力的同时 ， 注重语言的运用和表达 。
课后练习中 ， 有的是引导学生基于文本语境 ， 联系生活实际进行表达的题目 ， 如一个接一个“想想你有没有和我相似的经历 ， 和同学说一说”一分钟“一分钟能做什么”;
有的是要学生调动语言积累和知识储备进行表达的题目 ， 如端午粽“你知道端午节或粽子的故事吗”;
有的是让学生尝试进行书面表达的题目 ， 如我多想去看看课后 ， 布置学生以“我多想”开头 ， 写下自己的愿望 。
4.倡导大量阅读 ， 把课外阅读纳入教材体系 。
没有较多的阅读量和较广的阅读面 ， 学生的阅读能力和今后的写作能力是难以得到提升的 。
扩大阅读量 ， 加强课内外沟通 ， 是这套部编教材的一个重要特点 。
“和大人一起读”是教材新设的栏目 ， 目的是照顾此时 。

10、还不具备独立阅读能力的学生 ， 采取大人伴读、亲子共读的方式 ， 让大人和孩子一起听读故事、听读儿歌童谣 。
这样的编排 ， 将语文学习的内容和形式与学前教育自然而然地衔接起来 ， 使学生在不知不觉中爱上语文、爱上阅读 。
“和大人一起读”提倡无压力阅读 ， 不着痕迹地将学生领进阅读的大门 ， 激发学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯 。
一下的“快乐读书吧” ， 内容是“读读童谣和儿歌” 。
这是在一上激发儿童的阅读兴趣之后 ， 开始循序渐进、按类别推荐学生进行课外阅读的第一步 。
童谣和儿歌 ， 是学生学前就开始经常接触的、耳熟能详的文体 ， 学生阅读起来亲切自然 ， 不会产生畏难情绪 。
教材内容由一本翻开的书页呈现 ， 由两首儿歌和童谣唤起学生的阅读记忆 ， 文 。

11、前和文后的三个泡泡 ， 激发学生阅读童谣和儿歌的兴趣 ， 并引导学生展示自己的阅读成果 ， 愿意和小伙伴分享阅读感受和书籍 。
5.长课文的编排 。
一年级下册教材 ， 课文的长度相应有所增加 。
多数课文的长度控制在200字以内 ， 少量课文的长度达到300字左右 ， 如要下雨了小壁虎借尾巴 ， 最长的一篇动物王国开大会 ， 有18个自然段 ， 字数达到了450字 。
之所以在低年级教材中安排少量长课文 ， 是希望学生能够从阅读初期 ， 就有从整体上关照文章的初步意识 ， 并且能够运用已有的阅读知识、阅读能力进行自主阅读 ， 成为一个主动、积极的阅读者 。
有鉴于此 ， 教材中安排的长课文 ， 一般都有以下几个特点：一是体裁多为童话 ， 内容活泼有趣 ， 容易引起阅读兴趣;
二是 。

12、结构具有反复的特点 ， 学生阅读了第一个环节之后 ， 比较容易推测出下面的情节 ， 并且能用前面的方法进入下面的学习;
三是配有丰富的、生动形象的插图 ， 以帮助学生更快更好地理解课文 。
把握好长课文的这几个特点 ， 在教学中抓住重点 ， 适度放手 ， 有助于学生自主阅读能力的提升 。
6.连环画课文的编排 。
课程标准在低年段提出“借助读物中的图画阅读”的要求 ， 如何理解这个要求?一方面 ， 学生能够借助图画理解文意或语意;
另一方面 ， 在识字量还不多的情况下 ， 鼓励学生运用多种阅读策略认识生字 ， 如 ， 借助图画、生活经验、上下文语境 ， 以及形声字的构字特点进行猜读 。
这对于培养学生识字和阅读的兴趣、发展学生独立识字和阅读的能力 ， 提高阅读的主动性和积 。

13、极性 ， 很有帮助 。
为此 ， 教材在一年级上、下册 ， 有计划、有梯度地安排了3篇连环画课文 ， 分别是一年级上册的小蜗牛 ， 一年级下册的咕咚小壁虎借尾巴 。
在一年级上册 ， 主要落实课程标准中提出的“借助读物中的图画阅读” 。
如 ， 小蜗牛一课中没有标注拼音的生字和词语 ， 都是可以从图画中推测出来的 ， 如“蜗牛”“草莓”“蘑菇” 。
学生在阅读的时候借助图画猜读生字 ， 并通过互相交流获得学习方法 。
一年级下册 ， 除了继续借助读物中的图画阅读 ， 学生还可以运用更多的阅读策略猜读生字 。
教材采用难字注音而不是全文注音的方式 ， 目的是逐步引导学生阅读非全文注音读物 ， 增强学生学习语文的兴趣和自信心 。
难字注音中的“难字”是指：(1)不要求认读的生字( 。

14、即见面字);
(2)要求认读的生字中 ， 学生凭借上述识字策略无法猜读出来的字 。
以咕咚一课为例 ， 除了本课要求认识的12个生字(见课后生字条)之外 ， 还有“湖、腿、极、哇、啊”5个学生不认识、本课也不要求认读的见面字 ， 这5个见面字 ， 教材中全部标注了拼音 。
而对于12个要求认读的生字 ， 凡是学生可以通过上述策略猜读出来的生字 ， 就不标注拼音 ， 放手让学生去猜读 。
无法借助上述手段进行猜读的生字 ， 标注了拼音 。
本课12个要求认读的生字中 ， 未标注拼音的有6个 ， 分别是“咕、咚、吓、鹿、象、拦” 。
这6个字可以借助下面的方法猜读：“咕、咚”两个字 ， 学生从上下文可知 ， 这是木瓜掉进水里的声音;
借助生活经验 ， 学生大体可以推测出：比较 。

15、重的东西掉到水里 ， 会发出“咕咚”的声音;
再利用已经学过的形声字规律 ， 可以准确推测出这个拟声词的读音 。
“吓”字 ， 学生之前已经认读过“了、一、跳” ， 那么“什么了一跳”?学生调动平时的口语经验就可以推测出 ， 应该是“吓”字 ， 没有其他的搭配;
再利用形声字规律进行印证 ， 这里可以确定是“吓”字 。
“鹿、象”两个字 ， 学生借助第107页的插图 ， 看图即可知字 。
“拦”字 ， 借助第107页的第2幅插图 ， 可以看出野牛是站在其他动物的对面 ， 挡住其他动物的去路;
再利用形声字规律 ， 可以推测出是“拦”字 。
在猜读的过程中 ， 有的学生可能无法得出准确的答案 ， 但是 ， 在同学间相互交流的时候 ， 可以了解到其他同学的思维过程和学习方法 ， 进而学会今后怎样处理类似的问题 。
这一学习过程 ， 并不简单地指向学习的结果认识汉字 ， 而是同时重视了学生学习的过程 ， 重视了学习方法的引导 ， 同时提升了学生的思维品质 。
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