1、中职学校专业教师教学能力论文关键词:中等职业学校专业教师教学能力标准 论文摘要:中职学校专业教师教学能力标准是主管机构对中职专业教师从事教育教学活动的“教书能力”、“育人能力”和“开展服务于教书育人的一系列活动的能力”进行开发和制定 ， 并要求专业教师共同遵守的准则和依据 。
为切实加强中等职业学校教师队伍建设 ， 不断提高职业教育办学质量和水平 ， 2006年12月26日 ， 教育部、财政部联合下发了关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见 。
并于2007年底启动了“中职学校重点专业师资培训包开发项目” ， 标志着中职教师培训和教师管理工作迈人了标准化阶段 。
一、中等职业学校专业教师教学能力标准的内涵及内容 教师是履 。

2、行教育教学职责的专业人员 ， 教师职业活动的主要内容是教书育人以及围绕教书育人工作而进行的一系列活动 。
教学能力是教师从事教育教学活动的能力 ， 教师教学能力的程度和等级可通过教学任务的完成条件、责任高低以及难易程度等得到体现 。
专业教师的教学能力 ， 一是要体现专业教师的“教书能力” ， 应包括专业教师的操作技能和心智技能;
二是要体现专业教师的“育人能力” ， 则应从专业道德、专业规范、专业态度三个方面的表现能力来解释;
其三 ， 专业教师对相关专业知识和教育知识的掌握能力 ， 也是专业教师“开展服务于教书育人的一系列活动的能力” 。
综上所述 ， 中职学校专业教师的教学能力标准 ， 是主管机构对中职专业教师从事教育教学活动的“教书能力 。

3、”、“育人能力”和“开展服务于教书育人的一系列活动的能力”进行开发和制定 ， 并要求专业教师共同遵守的准则和依据 。
首先要对中职专业教师的“身份”给出明确的定位;
其次 ， 要在对专业教师教学能力的概念辨析的基础上对专业教师的具体教学能力进行逐一解剖和细化 ， 最后以可操作的具体教学活动的形式表述出来 ， 以可操作可量化的能力指标来描述标准 。
二、当前中职专业教师教学能力存在的问题和不足(一)专业发展目标不够明确 通过问卷调查发现 ， 绝大多数中职教师缺少充分的专业发展意识 ， 只单纯教授知识和技术 ， 不求专业发展;
被动地接受学校和家长之间的安排 ， 缺乏个人主动的长期规划 。
有相当一部分的教师不能完全理解中职教师的角色 ， 很多教师 。

4、在刚上任时还是饱有激情的 ， 但由于中职生源复杂 ， 教学难度大 ， 和他们理想中的教学往往落差太大 ， 久而久之中职教师逐渐表现出职业倦怠 ， 教学热情逐渐消磨 ， 进而不知道作为一名中职教师应该做什么 ， 以致于盲目跟进 ， 被动确定发展目标 。
而有的教师对“双师型”理解不到位 ， 把盲目考证定为发展目标;
又或者认为专业发展目标即为职称评定目标 ， 只专注于职称评定的条件努力 ， 发展动机功利而狭隘 ， 有的甚至评到了高级职称 ， 就失去了新的职称目标 ， 专业发展开始懈怠 。
(二)专业能力标准不够明确 综观现有的教师能力标准 ， 其促进教师专业化的效用甚微 ， 可行性和操作性也受到质疑 。
究其原因 ， 首先 ， 能力标准的专业性不明 ， 即专业指代不明 。
全国的中职学校 。

5、专业众多 ， 中职专业教师各异 ， 一味采取统一的中职教师能力标准无法兼顾到各个专业教师的特性 ， 对于教师专业教学水平的提高也不一定能达到预期效果 。
另外 ， 专业教师的能力标准在涉及到专业能力的制定时 ， 其难度也是相当大的 ， 要在基于一个教师身份的基础上再去设计其专业素质的标准 。
而这个标准 ， 光是由专业教师讨论制定是远远不够的 ， 还需要整个专业行业的相关从事人员以及专家联合讨论制定 ， 才能具有可观的可行性和可操作性 。
其次 ， 能力标准前瞻性不明 。
一是专业操作能力上要能紧跟行业发展动态 ， 对于新技术、新技能的掌握要能体现出良好的再学习能力 ， 并能分析并开发出提高教学水平的最新操作技术 ， 为教学的顺利有效开展而服务 。
二是专业教学能 。

6、力上也要具备时代发展的特点 。
(三)专业培训途径不够明确 随着职业教育的改革和发展 ， 中职学校教师的专业培训任务愈加紧迫 。
虽然国内的职教师资培训体系已初步形成 ， 能积极利用各级教育资源和社会资源开展专业培训 ， 但是就目前培训中职专业教师的几种主要途径来看 ， 在执行过程中都或多或少地存在沟通不畅的问题 。
一是送教师到企业进行培训 。
目前我国多数企业的实力还很薄弱 ， 大多以中小企业为主 ， 尚处在积累资本、扩充实力阶段 ， 再加上各种经济状况的影响 ， 使得我国多数企业没有能力也不愿参与投资职业教育 。
二是给教师提供校本培训 。
有很多教师反映 ， 在接受学校开展的专门培训中 ， 随意性比较大 。
专业系统的培训内容无法确定 ， 无固定的培训教材 。

【学校|中职学校专业教师教学能力】7、 ， 培训课程随意安排 ， 校本培训制度尚不完善 ， 还没有常规化、制度化和明晰化 ， 三是其他专业培训途径 ， 如高等学校组织进修、职教师资培训基地培养、教育行政部门组织培训等 ， 这些培训途径也只是初步形成 ， 并未形成明确的制度体系 ， 大部分这样的机构开展的培训都只具有临时意义 ， 不具备长期的发展效益 ， 常常是普及性培训 。
(一)明确专业教师培训目标 专业教师的发展目标关系到学校师资队伍建设和教学质量 。
国家应当给全国的中职专业教师确定培训目标时只能提供一个大致的概念和方向 ， 各级学校可以基于国家的总体要求和指导思想 ， 确立专业教师的三种能力水平 ， 即新人、骨干、提高 ， 以此作为专业教师的具体培训目标 。
首先 ， “新人”能力水平即为教师 。

8、刚上岗时的能力体现 ， 这也是教师人职的最基本培训目标 ， 教师在这一阶段所接受的培训即为人职培训 。
其次 ， “骨干”能力水平即为教师教学水平得到充分体现 。
在这一阶段 ， 学校管理层要培训具有发展潜力的教师成为专业教学的中流砒柱 ， 并能逐步独立承担教学、科研等具体任务 ， 包括课程开发 ， 课题研究等都要求骨干能力水平的专业教师能独当一面 ， 同时还要求其能在同事中树立一定的职业形象 ， 起到良好的带头作用 。
最后 ， “提高”能力水平即为教师专业发展的“专家”体现 。
在这一阶段 ， 学校要培训“专”教师超越自我并获得再发展 ， 包括专业技术和教学理论等方面 ， 要求其明确确立自己的权威地位 。
(二)科学制定专业教师能力标准框架 中职专业教师的能力 。

9、标准框架呕待统一和规划 ， 虽然各专业特点各异 ， 但是统一的标准框架还是很有利于中职师资队伍的建设和管理 。
对能力标准框架可以进行四级层次的设计 。
一是确定专业教师的能力领域 。
区分能力领域是建立教师能力框架的一级标准 ， 可以采取能力描绘法的方法 ， 按照以下7个步骤:确定作业有效性的标准 ， 选择标准样本 ， 任务、功能分析 ， 作业特点分析 ， 行为事件的访谈 ， 数据分析和“能力模式”的建立 ， 有效性 。
二是确定专业教师的能力单元 。
在确定能力领域的基础之上 ， 继续划分二级标准即能力单元 。
开发步骤包括三个阶段:第一阶段关注的是当前专业教师的实践活动 ， 期望的绩效标准 ， 职业道德规范和价值观 ， 以及对未来的展望 。
第二阶段关注的是确定与能力绩 。

10、效相关的知识、技能和情感态度 ， 然后确认这些能力 。
在第三个也是最后一个阶段 ， 采用更为细化的绩效指标来对得到确认的能力进行详细阐述 ， 并将得到确认的能力分组归人相关的活动维度 。
此三阶段过程是可重复的 ， 特别是当教师角色发生重大变化时 ， 为确保职业能力的更新 。
三是确定能力要素和能力表现指标 。
在确定专业教师能力领域的基础之上 ， 继续划分三级标准即能力要素 。
有了以上具体的四级标准设计步骤 ， 即确立了能力标准的框架 ， 这样能力标准框架的制定将更为具体、明确 ， 也为各个专业教师能力标准的制定提供了科学依据 。
(三)研发专业教师的培训教材首先 ， 教材编写应该区分好专业模块和教学模块 。
专业教师要求具备一定的专业操作能力 ， 同时还要 。

11、求其具备相应的教师教学水平 。
在专业模块的教材编写时可以根据专业教师的特点 ， 考虑到专业发展的特性 ， 对专业教师的专业能力方面有层次地规划培训内容 ， 要充分考虑到专业的行业发展趋势 。
其次 ， 教材的编写应该区分好系列和层次 。
教材的开发与编写不是一项独立的工作 ， 是需要在全方位审度中职教师培训现状的基础上得出一项标准化的结果 。
因此 ， 在开发培训教材时 ， 应该有一个整体性和延续性的观念 。
其一是以开发培训包的观念来编写教材 ， 应该和培训进度相配套 ， 分清楚每个培训阶段的目标和主要任务 ， 相应的开发一系列教材;
其二是教材的编写应以专业教师的专业为准 ， 依据专业设置要求来编写教材 。
(四)切实保证专业发展的科学评价质量 科学的教学评价与中职教师的专业发展有密切的关系 。
一是要倡导民主的管理观念 ， 在评价实践中 ， 要尊重教师的主体地位 ， 教师既是被评价者又是评价者 。
二是要尊重教师的差异性 ， 由于教师的来源类型和背景各异 ， 其工作能力、个性特点、专业水平等也大不相同 ， 教师在教学时也会呈现出不同的教学风格 。
另外 ， 教师的需求不同 ， 对自身的定位也不一 。
三是要构建良好的人际关系 ， 在学校里 ， 人际关系网是由领导、教师、学生相互构建起来的 ， 这三者都可以是教师评价的评价主体 ， 创造一个良好的人际环境对于教学评价质量的保证是非常重要的 。

稿源：(未知)

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标题：学校|中职学校专业教师教学能力