所以说 ， 从领导那里本身就对教学与电脑技术相结合的教学方法有偏见；（2）教师要花大量的时间制作教学课件 ， 增加了工作量；（3）多媒体课件由于色彩太多 ， 学生们往往关注的是银屏上的颜色 ， 而忽略了“文字”；而传统的黑板则让学生一目了然；（4）教师不能随时随地地组织教学 ， 教师与同学之间互动明显少了；另外 ， 由于多媒体教室需要光线较暗的课堂 ， 在此情况下 ， 学生上课不认真时 ， 教师不易发现 。
（三）问题3的结果对教 。

13、学改革 ， 所有的受访者都认为十分必要；而对此次改革是否能够如期取得实效 ， 不少教师在赞同的同时 ， 仍不免忧心忡忡 。
首先 ， 教改工作已实施近两年了 ， 但学生们的听说能力并没有明显的进步 。
教改初期 ， 教师还能坚持多用英语授课 ， 但后来就又恢复到了从前的授课方式：用汉语讲英语 。
其次 ， 有相当一部分教师认为 ， 既然大外学生不是主修英语专业 ， 那么把阅读和写作放在首位不是挺好的嘛 。
现在可好 ， 教师和同学都成了“歧路亡羊” ， 学生学得不舒服 ， 教师教得不顺手 。
不少教师认为 ， “我们又不是国家“211工程”重点高校 ， 为什么全国非要搞一刀切不可？”再有 ， 大学的教学方法和内容要求改革 ， 而测试方法却以不变应万变 。
即便教师如何在英语听说上下功 。

14、夫 ， 考试却仍是以笔试为主；结果是学生们不会真正把注意力转移到以听说为领先的教学方法上 ， 甚至不认同 ， 进而产生抵触情绪 。
五、讨论目前 ， 我国大学生英语学习“费时、费力 ， 却见效少”已成了每个教育工作者的心病（孙倚娜 ， 2002；李守京 ， 2003；吴树敬 ， 2003） 。
笔者在走访中 ， 听到英语教师呼声最高的是 ， 英语教学一定要改革 ， 然而改革的措施不能简单地停留在“头痛医头、脚痛医脚”上 。
那么 ， 我国大学英语教学改革的定位在哪里？我们应该培养什么样的外语人才？大学公共英语作为一个学科该如何建设？（一）求“内因”变化是教改工作的“本”长期在高校工作的教师都明白 ， 多年来我国高校教育改革工作 ， 尤其是大学英语改革一直就没有 。

【大学|大学公共英语教育发展路径与思考】15、停止过 。
从上世纪80年代提出培养学生具有较强的阅读能力 ， 到90年代末改为培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力 ， 而此次改革提出学生应发展英语的综合应用能力 ， 尤其是听说能力（李荫华 ， 2004） 。
从过去的改革成果上看 ， 尽管改革措施促使大学英语教师不懈努力 ， 使学生的英语水平有了长足的进步 ， 但他们的整体英语素质并没有发生质的变化（李守京 ， 2003） 。
究其根源何在？问题在于多年来的教改工作一直是围绕促使学校和教师发生变化 ， 包括各级领导的高度关注 ， 以及推动教师工作发生巨大变化等方面 。
如采用新的教学方法、使用新的教学设备、更新旧的教材等 。
说到底 ， 教改工作的本身一直是停留在求“外因”变化上 。
众所 。

16、周知 ， 学生才是学习英语的主体 ， 是求变化的“内因”和核心 。
如果教改工作在执行中仅仅是领导主动、教师着急 ， 而学生却不主动学习、甚至无动于衷的话 ， 即便是政府再怎么想好办法 ， 教师再怎样调整教学方法 ， 结果也会是“无功而返” 。
我们认为 ， 要想把我国大学生公共英语搞好 ， 重要的是能让学生自己积极主动学习 ， 并在英语学习上肯花时间和精力 。
而要做到这一点 ， 教改工作必须要考虑以下几个环节 。
首先 ， 教改工作的首要任务是要改革高校现行的考试制度 。
如 ， 在推行“以听说领先”新的英语教学模式之前 ， 考试的形式、内容和评分标准要做相应调整 。
只有这样才能真正引起学生的高度重视 ， 反之亦然 。
当然 ， 依靠分数来促进学生重视新的教改措施只是手段、 。

17、“权宜之计” ， 最终的目的还是要推进学生从被动学习 ， 到主动求知 。
其次 ， 大学英语学习尽可能贴近学生的生活和专业知识学习 。
今天的大学生 ， 从开始接触英语算起 ， 每个人的英语“学龄”都不少于10年 。
然而过去漫长的学习生涯 ， 所能触摸的英语内容却跟现实生活和周围环境相距甚远 ， 学生的主要注意力被重重地捆绑在了五花八门的“考试过关”上 。

稿源：(未知)

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标题：大学|大学公共英语教育发展路径与思考( 三 )