学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计 ， 它是构成学习动机结构的另一个基本要素 。
大学生学习动机的特点：1学习动机的多元性；2学习动机的间接性；3学习动机的社会性；4学习动机的职业化 。
学习动机是影响学习行为 ， 提高学习效果的一个重要因素 ， 但区不是决定学习活动的唯一条件 。
（学习行为）学习动机的理论观点有哪些？1强化动机理论；2成 。

12、就动机理论；3成败归因理论（美国心理学家维纳）；4自我实现理论；5自我效能感理论 。
成就动机是激励给他乐于从事自己认为重要的活有价值的工作 ， 并力求获得成功的一种内在驱动力 。
个体成就动机可以分成两类 ， 一类是力求成功的动机 ， 另一类是避免失败的动机 。
避免失败者倾向于选择非擦痕能够容易或非常困难的任务 。
结合实际谈学习动机的激发；源：中华考试网学习动机的激发是指在一定教学情境下 ， 利用一定的诱因 ， 使已形成的学习需要有潜在状态变成活动状态 ， 形成学习的积极性 。
1创设问题情境 ， 实施启发式教学 。
问题情境指具有一定难度 ， 余姚学生努力克服 ， 而又力所能及的学习情境 。
简言之 ， 问题情境就是一种适度的疑难情境 。
作业难度是构成问 。

13、题情境的重要因素 。
能否成为问题情境 ， 主要看学习任务于学生已有知识经验的适合度如何 。
完全适合则太易 ， 完全不适合则太难 ， 都不能构成问题情境；只有在即适合有不适合的情况下才能构成问题情境 。
2根据作用难度 ， 恰当控制动机水平 。
中等程度的动机水平最有利于学习喜爱噢过的提高 。
这便是有名的耶克斯多德森定律（简称倒“U”曲线） 。
3充分利用反馈信息 ， 妥善进行奖惩 。
4利用争抢毫升心理 ， 妥善组织学习竞赛 。
5正确指导结果归因 ， 促使学生继续努力 。
学习成功或失败归于与稳定因素（能力、任务难度） ， 或归因于不稳定因素（努力、运气、身心状态、外界环境） 。
如何通过归因激发学生学习动机？1要教会学生正确客观归因；2要讲究归因艺术 。
第 。

14、六章 学习迁移及其促成学习迁移是指一种学习中的的经验对其他学习的影响 。
学习迁移的分类：1正迁移与负迁移；2纵向迁移与横向迁移；3顺向迁移与逆向迁移；4特殊迁移与普遍迁移 。
迁移是通过对组成心灵“的各种官能进行分别训练来实现的 ， 迁移的发生是自动的 。
学习迁移的影响条件；1学习对象的共同因素；2已有经验的概括水平；3认知技能与策略；4定势的作用 。
定时也较心想 ， 指的是先于一定活动而指向这种活动心理准备状态 。
如何有效促进学习迁移？来源:考试通1合理确立教学目标 。
2科学竞选教学材料3合理编排教学内容4有效设计教学程序5教授学生学会学习第七章 认知发展与知识的领会感觉反映事物的个别属性与特征 。
知觉反映事物的整 。

15、体及其联系与关系 。
观察时手思维影响的、游艺室的、主动的和系统知觉过程 ，也较“思维的知觉“ ， 它包含有理解、思考的成分 ， 是有意知觉的高级形式 。
思维是一已有知识为中介 ， 对客观事物概括的、间接的反映 。
思维品质主要之思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面 。
人类个体思维的发展历程；1言语前思维阶段；2直觉行动思维阶段；3具体形象思维阶段；4形式逻辑思维阶段；5辩证逻辑思维阶段 。
大学生思维发展的基本特点；1处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段；2在场贵思维继续发展的同时 ， 创造思维耶在显著发展；3在思维能力高度发展的同时 ， 形成了对思维的元认知 。
教材直观分为实物直观 ， 模像直观和言语直观三种 。
。

16、实物即实际事物 ， 事物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式 。
各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示 ， 均属于模像直观 。
论提高教材直观与知识感知效果的条件？1灵活运用各种直观形式；2运用感知规律 ， 突出直观对象的特点3培养学生的观察能力4让学生充分参与直观过程教材概括与知识理解的一般过程：1分析与综合；2比较；3抽象和概括 。
论提高教材概括与知识理解成效的条件？1配合运用正例和反例2提供丰富多彩的变式3科学的进行比较4启发学生进行直觉概括第八章 记忆发展与知识的巩固记忆通过识记、保持、再现（再认或回忆）三个环节 。

稿源：(未知)

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标题：教师资格证考试教育心理学|教师资格证考试：教育心理学章节考点总结( 三 )