1、扎实、朴实 ， 折射语文教学的真谛小学语文教学研究会学习体会11月2930日 ， 山东省青年教师小学语文教学研究会第九次年会在山东济南举行 。
会上 ， 李家栋老师就“两年的工作回顾”和“今后两年的工作思考”做了学会工作报告 。
来自全省的10位优秀青年教师展示了 ， 对口语交际课、习作指导课、习作讲评评讲课三种课型的理解与演绎！口语交际课：从语言交际能力发展的规律来看 ， 口语交际 ， 是儿童形成和发展语言交际能力的第一步 ， 也是开发儿童智力的重要方式 。
语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力 。
应该培养学生倾听、表达和应对的能力 ， 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养 。
”培养学生具有良好的口语交际能力 ， 既是社会发 。

2、展的需要 ， 也是他们自身发展的需要 。
在本届年会上 ， 我们看到：一、注重话题开展的联系生活虽然在本次年会只有两节口语交际课 ， 但他们却都关注了学生生活经验 ， 对于学生口语表达能力提升的重要意义 。
于婷的我们去“旅游”一课 ， 老师就是先从“孩子们喜不喜欢旅游？”这个话题切入 ， 调动了学生的学习兴趣 。
而之后的“现在将一组少数民族的小朋友来济南旅游 ， 如果让你来当小导游 ， 你打算带他们去哪玩？为什么？” ， 则把学生推向了主体地位 。
在这节课中 ， 教师的这种预设 ， 看似无意 ， 其实她却体现了教师浓浓的课程意识 。
“我们去旅游”这个话题 ， 学生是非常感兴趣的 。
但当这个话题作为口语交际时 ， 就需要教师在调动学生组织和运用语言方面下功夫 。
你看 。

3、：“你打算带他们去哪里玩？”这个话题设计的多好！作为济南这座城市 ， 可旅游的地方可真不少 ， 千佛山、大明湖、趵突泉但这些少数民族同学可以呆在济南的时间这么有限 ， 到底要到哪里去？这就取决于学生的介绍与他们的自我判断了 。
再比如张秀华的夸夸我的同学这一课的设计 ， 张老师也不是让学生漫无目的 ， 让学生信口开河的夸 ， 而是给了学生一个“拐棍” ，一个说话的支撑 ， 让学生根据自己的日常生活及自我判断 ， 将身边的同学对号入座：出示：我们生活在班级这个团队中 ， 看看我们周围的同学 ， 有的人 ， 勤学苦练 ， 能写一手好字 。
有的人 ， 用心读书 ， 能博古通今 。
有的人 ， 心灵手巧 ， 会做各种手工 。
有的人 ， 真诚热心 ， 爱帮助别人 。
而最后的夸赞是 的小练 。

4、笔 ， 则将本次口语交际活动推向了深入 ， 内化了学生的语言 。
二、注重话题推进的质量保证课程标准提出：口语交际课应该培养学生的倾听、表达与应对能力 。
为了给孩子创设一个良好的交际氛围 ， 老师总是喜欢并注重强调学生良好交际习惯的养成 。
如于婷老师在开始学生的交际之前 ， 就注意提醒孩子注意：说的同学要大声、听的同学要认真 。
而张秀华老师则关注地更具体 ， 要求孩子们在表达时注意做到： （1）夸奖同学态度要诚恳 ， 语言要感人 。
（2）要用具体的事情夸同学 。
（3）得到别人夸奖的同学 ， 要礼貌 ， 要表示感谢 。
写话指导课：一二年写话 ， 是开展中高年级习作的铺垫阶段 。
这一阶段中 ， 我们要做的 ， 不仅止于学生兴趣的激发 ， 而重要的是写作方法的习得 。

5、 。
邱凤春的做做说说无论从兴趣培养还是方法指导 ， 都做得非常好 。
一、注重与生活经验链接 ， 贴近学生的实际生活蔬菜的话题 ， 学生很熟悉 ， 生活中也很容易接触到 。
但老师还是在课前安排了菜市场观察的体验环节 ， 让学生为课堂教学的开展 ， 做到了有话可说 ， 有话可写 。
二、注重写话指导的层次性 ， 遵循了学生学习语言的规律 。
培养学生的构句能力 ， 是低年级写话教师的重点也是起步 。
句子是学生写好话的胚胎也是雏形 。
为了让学生没有畏难情绪 ， 老师将指导二年级写话的过程分解为以下几个程序：1、说一说 ， 你都知道哪些蔬菜的名字 。
2、谈一谈 ， 你都会辨别哪些蔬菜？3、猜一猜 ， 这些文字都描述的什么蔬菜？4、顺一顺：我们可以从哪些方面去描述自己知道的 。

6、蔬菜？比如蔬菜的样子、味道、颜色、用途5、连一连 ， 我们可以用这样的方法写出蔬菜的特点 。
在这5个螺旋上升 ， 不断递进的环节中 ， 我个人特别喜欢老师对于学生连词成句 ， 连句成段的训练 。
老师先是在黑板上出去5种常见的蔬菜：油菜、南瓜、黄瓜、青椒、蘑菇 ， 然后以问答的形式 ， 让学生将部分词语：长长的、绿得发亮、翠绿色、又大又圆、象一把把小伞对号入座 ， 紧跟着让学生进行了这样一组说话训练：语文课上 ， 老师带着我们认识了许多蔬菜：有， 有， 有， 有， 还有 在学生说话这样简单一句话的基础上 ， 老师再次增加了词条：露出金黄的脸蛋、顶着一朵朵小黄花、营养丰富等词语让学生与前面的五种蔬菜对号 ， 这样就使低年级写话真正落实了低起 。

7、点、稳起步 ， 规范了学生的词句训练 ， 如：星期天 ， 我和 到菜市场去买菜 ， 那里的蔬菜可真多啊 ，。
习作指导课：习作指导 ， 是学生写好作文的关键 。
也是作文教学推进的关键 。
在口语交际习作一书中 ， 习作教学一般分为“阅读领悟习作实践作品展示 相关链接 ”四个板块 。
这些板块既是教学的过程 ， 也是学习的过程 ， 体现了“积累、准备、活动、评价” 。
板块设计科学有序 ， 符合学生的认知和学习规律 。
在“习作实践”板块 ， 编者精心地设置了“素材积累、尝试习作、修改评价”三方面的内容 。
其中“修改评价”弥补了教材的空白 ， 对研究比较薄弱的作文讲评课起到导向作用 ， 是一个较大的亮点 。
我发现在本届年会的3节课中 ， 都共同关注了学生课前素材的积累 。
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【小学语文|小学语文教学研究会学习体会】8、如时秋静的心里话的素材积累卡：素材积累卡场景诉说对象典型事例我最想说的话生活中学习中家庭中社会上牛永波走近艺术的素材积累卡：艺术知识知多少素材积累卡：组长：组员：调查内容艺术形式艺术品与艺术有关的故事周韫轶的记一件亲身经历的事则是在课前 ， 下发了写作准备的习作卡 ， 要求学生在课余时间翻阅自己平日里记下的一篇篇日记,找找曾经拍过的一张张照片 ， 也可以向家人 ， 同学 ， 好朋友询问关于自己的一些故事 ， 同时把感受强烈 ， 印象深刻的事情归归类 ， 做做梳理 ， 为课堂指导做好素材积累 。
紧接着 ， 出示喜怒、哀、乐的四幅图片 ， 与生活链接 ， 教师再引导学生延展感受 ， 除了这四种表情所代表的内心感受 ， 生活当中你还知道 ， 或者自己还体验过哪些心理感受？学生调动内心 ， 体会到了羞愧、恐惧、担心、郁闷、失望、尴尬等心理感受 。
教师顺势小结 ， 看来我们的生活有喜怒哀乐 ， 有悲欢离合 ， 有酸甜苦辣 ， 每一种表情都代表了一种内心感受 ， 每一种内心感受都包含了一件事情 。
在此基础上 ， 学生静心对照习作卡 ， 选择最具代表性的一个事例 ， 尝试用 “我曾因为， 而感到。
”这样的句式说清自己选择的事例 。

稿源：(未知)

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标题：小学语文|小学语文教学研究会学习体会