广义的物质环境是指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物质要素的总和 ， 包括自然风光、城市建筑、社区绿化、家庭物质条件、居室空间安排、 。

7、室内装潢设计等 。
狭义的物质环境是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和 ， 包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用、各种材料的选择与搭配等 。
广义的精神环境泛指对幼儿园教育产生影响的整个社会精神因素的总和 ， 主要包括社会的政治、经济、文化、艺术、道德、风俗习惯、生活方式、人际关系等 。
狭义的精神环境指幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切精神因素的总和 ， 主要包括教师的教育观念与行为、幼儿园人际关系、幼儿园文化氛围等 。
2发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要 ， 促进每个幼儿全面、和谐地发展 。
从年龄的一般特征来看 ， 幼儿园小班、中班、大班幼 。

8、儿在身心发展上的特点是存在明显差异的 。
因此 ， 教师要根据不同的年龄特征提供相应的发展环境 。
比如：设计相适应的教学内容；提供合适的教学器具；开展有层次的游戏 。
同时 ， 根据最近发展区的原理 ， 为不同的幼儿制定相应的发展目标 。
幼儿园的环境应该是宽松的、自由的、和谐的 ， 并且是安全的和多样的 。
3幼儿园内环境的特点表现为环境的教育性和可控性 。
(1)环境的教育性 。
幼儿园作为专门的幼儿教育机构 ， 其环境创设与其他非教育机构有显著区别 。
它是根据幼儿园教育的目标及幼儿的发展特点有目的、有计划、有组织地精心创设的 。
环境创设不仅是美化的需要 ， 更是教育者实现教育意图的重要中介 ， 教育者把教育意图隐含在环境中 ， 让环境去说话 ，。

【2010|2010年幼儿教育学试题及答案5】9、让环境去引发幼儿应有的行为 。
(2)环境的可控性 。
幼儿园内环境与外界环境相比具有可控性 ， 即幼儿园内环境的构成处于教育者的控制之下 。
具体表现在两个方面：一方面社会上的精神文化产品、各种儿童用品 ， 在进入幼儿园时必须经过精心的筛选甄别 ， 取其精华 ， 去其糟粕 ， 以有利于幼儿发展为选择标准；另一方面 ， 教师根据教育的要求及幼儿的特点 ， 有效地调控环境中的各种要素 ， 维护环境的动态平衡 ， 使之始终保持在最适合幼儿发展的状态 。
环境的教育性与可控性之间是相互联系的 ， 环境的教育性决定了环境的可控性 ， 使可控性有了明确的标准和方向 。
反过来 ， 可控性又保证了教育性的实现 ， 二者具有相互依存、相互制约的关系 。
4影响幼儿园内环境质量 。

10、的重要因素 ， 包括物质因素和精神因素 。
(1)物质因素 。
如前所述 ， 物质环境是幼儿园环境的重要组成部分 ， 与幼儿园教育的关系十分密切 ， 会对幼儿园环境质量产生重要影响 。
教师应结合幼儿园的各级教育目标 ， 科学合理地选择材料与安排空间 ， 满足幼儿活动的需要 。
(2)精神因素 。
精神环境是幼儿园环境的重要组成部分 ， 与幼儿园教育的关系十分密切 。
在影响幼儿园环境质量的各种精神因素中 ， 人的因素、幼儿园文化的作用是十分巨大的 。
人的因素 。
在人的因素中 ， 幼儿教师是幼儿园中对幼儿发展影响最大的因素 。
在一定的物质条件具备后 ， 教师的观念和行为是影响幼儿园环境质量的决定因素 。
幼儿园文化 。
相对于人与物等可见的因素而言 ， 幼儿园文化比较抽 。

11、象 ， 但对幼儿园环境质量的影响却是巨大的 。
5经济性原则是指创设幼儿园环境时应考虑不同地区、不同幼儿园的实际情况 ， 做到因地制宜、因陋就简 。
我国将长期处于社会主义初级阶段 ， 经济还很不发达 ， 如果在创设幼儿园环境中一味追求高档化、贵族化 ， 把良好的教育环境理解为良好的物质环境的话 ， 势必会使幼儿教育误人歧途 。
早在20世纪30年代 ， 我国著名的教育家陶行知、陈鹤琴就曾对当时幼儿教育存在的“富贵病”和“花钱病”提出过尖锐的批评 。
他们指出 ， 幼儿园环境好环的关键在于它能否促进幼儿的发展 ， 而不在于花钱多少、有外国货多少 。
这些观点对今天理解环境创设的经济性原则有很大的现实意义 。
当然 ， 由于各地经济发展的不平衡 ， 幼儿园 。

稿源：(未知)

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标题：2010|2010年幼儿教育学试题及答案5( 二 )