1、桥的教学反思 武义实验小学 廖迎春这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象 ， 面对狂奔而来的洪水 ， 他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥 ， 将村民们送上跨越死亡的生命桥 。
他把生的希望让给别人 ， 把死的危险留给自己 ， 用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁 。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“爱民桥” ， 这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵 。
但是想让学生体会到这一点 ， 沉浸在文章情景当中可不太容易 。
因此 ， 根据文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的决定 ， 理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开 ， 于是我让学生先从整体上把握课文的主要内容 ， 并谈一谈自己读文后的感受 。

2、 ， 然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文 ， 画出描写老汉的有关语句 。
朗读时 ， 要注意引导学生读出洪水的肆虐 ， 情况的危急 ， 人们的慌乱和老汉的沉着、镇定 。
要让学生在朗读中体会人物的情感 ， 加深对老汉的理解 ， 并通过朗读表达出自己的感受 ， 从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣 。
在学生理解、感悟了课文内容之后 ， 我还注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价 。
我借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价 ， 让学生再次深入到文本 ， 看一看课文在表达上有什么特点 ， 想一想作者这样写的好处 ， 指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考 ， 提高学生对课文的欣赏和评价能力 。
不过教学这篇课文也存在着一些不足 。

3、 。
其一就是课文的结尾的处理 ， 课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些 ， 但结尾如果给学生树立一些优秀党员形象 ， 让学生更清楚的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个 ， 我因为担心学生缺少这样的生活阅历而没有安排 ， 在文章的深度拓展方面欠缺；其二 ， 从学生的课堂反应来看 ， 我对学生如多音字“没”等的学情把握很不够；其三 ， 整个教学环节缺乏对学生的信任度 ， 放手不够 ， 基本还是把学生像牵牛一样牵着 。
点评：桥是一篇微型小说 。
作为文学作品的教学 ， 理应关注文学语言的特点 ， 并点燃对文学的热情 。
这节课 ， 廖老师引导学生通向那座生命的 “桥” ， 也引导学生通向文学素养的“桥”！开发了合宜的课程内容 。
一个五年级的学生 ， 拿到 。

【教学|桥的教学反思】4、这篇文章 ， 开始阅读时会是什么样的？哪些内容是学生自己读不到、想不到的？这个文本必须教什么 ， 可以教什么？党老师沙里淘金 ， 把重心聚焦在“体会感情和表达形式的关系”上 。
先通过“在恣肆的洪水面前 ， 面对唯一通过的桥 ， 老支书、小伙子、乡亲们各自表现是怎样的”这个问题 ， 使小说的环境、人物、事件整合在一起 ， 实现整体感知 。
然后精心选择细节 ， 一“揪”一“推” ， 透过动作悟内心；“桥窄！排成一队 ， 不要挤！党员排在后边！”,先进行语感的体验 ， 再进行“语理”的发掘 ， 发现其修辞上的特点 ， 深入体会感情和表达形式的关系 ， 最后再回到语用上 ， 读出不同的语气 。
这篇课文可以教的内容太多了 ， 比如认识小小说 ， 小小说的转折点和结尾技巧、文章凝练的奥秘和用意、灾难思考“我”的定位、场景描写与人物刻画的揣摩党老师删繁就简 ， 掏出文本中宝贵的东西 ， 以最接近学生的起点走向最远的终点 。
有一点需要指出 ， 这篇课文采用了“意外与巧合”的情节结构模型 ， 结尾起到了一个震撼人心的作用 ， 原来被老汉揪出来最终被洪水吞没的竟是他自己的儿子！要不要教这个知识？如何让五年级的学生体悟到这一点？廖老师的课也给我们留下讨论的空间 。

稿源：(未知)

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标题：教学|桥的教学反思