（一） 在思想品德课中渗透情感教育的意义 。
首先 ， 从中学思想品德课程性质来看：初中思想品德课是为了初中学生的思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程 ， 它要求学生达到知、情、意、行的统一 ， 因此渗透情感教育能更好的帮助学生完成情感的升华！其次 ， 从思想品德课程总目标而言：以加强初中学生思想品德教育为主要任务 ， 帮助学生提高道德素质 ， 形成健康的心理品质 ， 树立法律意识 ， 增强社会责任感和社会时间 。

7、能力 ， 引导学生在遵守基本行为准则的基础上 ， 追求更高的思想道德目标 ， 弘扬民族精神 ， 树立中国特色社会主义共同理想 ， 逐步形成正确的世界观、人生观和价值观 ， 为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础 。
情感和认知是相互促进和相互干扰的 。
一方面,认知是情感产生的基础,认知越丰富,越深刻,情感就丰富 ， 越深刻;
而在认知的基础上产生的情感又反过来推动和加深人的认知水平;
另一方面,不正确的或肤浅的认知也可以引起不正确的或肤浅的情感;
而不良的情绪和情感也会影响人们对事件的认知 。
可见 ， 情感教育的渗透在思想品德课中对学生的“学知导行”的作用还是显而易见的！（二）在初中思想品德课中实施情感教育途径：（1） 。

8、营造良好的教学氛围 ， 以情育情 。
第一,教师首先要先入为主 ， 教师对教学内容先要产生深切情感,然后才能感染学生 。
教师的情感从何而来?从热爱教育事业 ， 热爱学生中来,从热爱自己所教学科中来 。
正如苏霍姆林斯基所说:热爱自己学科的老师,他的学生也充满热爱知识 ， 科学 ， 书籍的感情 。
教师的话语中不仅包含了学科的意义和内容,而且包含了思想的情感色彩;
只有热爱科学的人出现在学生面前,才能唤起学生的情绪 ， 情感！无数教学实践都证明:教师对教材冷漠的态度会影响学生的情绪,使其所讲授的材料好象与学生之间隔着一堵墙 ， 对学生的冷漠也无法与学生达成共识 。
所以思想品德课的教师尤其要有情感 ， 否则无法引起学生对教师 ， 对教学内容的共鸣！更 。

9、无法达到深化学生认识的目标！第二,要努力挖掘教材内容中的情感因素,紧紧抓住教学内容与学生情感的结合点和切入点,有重点地实施情感教育 。
而初中的思想品德课中教材的这种情感因素很多 ， 比如 ， 我们在讲授初一年级思品课中我的家庭这一课时 ， 我在讲课前 ， 播放了一段公益广告篇妈妈我给你洗脚 ， 画面中小男孩的稚嫩的话语让我们的学生非常感动！可谓润物细无声 。
第三,在教学过程中,应根据教材的内容和学生的实际,采取灵活多样的教学方法,如讲授法 ， 讨论法,将教材中蕴含的抽象哲理深入浅出地传授给学生,为培养相应的道德情感打下坚实的认识基础 。
比如我们在学习初中二年级消费者权益保护法 ， 环境保护法时 ， 本来学生认为这些法规都与他们没什 。

10、么大的关系 ， 应该是执法部门的事情 ， 可是我从一个小的生活中的案例入手 ， 讲述了一个中学生权益被侵害的例子 ， 马上引起了学生的情感上的共鸣！接下来我就顺利地让学生各抒己见 ， 最后在不管在情感上 ， 还是认知上 ， 学生愉快地接受了本课的教学 。
（2）倡导平等的师生关系 ， 以情唤情 。
教学过程既是一个认知过程,也是一个情感交流过程 。
在这一过程中,师生关系参与其中,成为与认知内容密不可分的一个组成部分 。
教学过程中只有师生平等交往,学生才能在宽松的情境下轻松愉快地学习,学生的真实情感才可能表现出来,教师才能据此调整自己的教学策略 。
我国古代教育名著学记中说:“亲其师,而信其道可见,师生关系的重要性 。
在思想品德课中 ， 师生平等交 。

11、往要求教师教学过程中,教师不只以教材为中心来认识学生,也不要将学生作为一个处在一定年龄阶段上的抽象群体来认识,而是把学生看作具有鲜明个性的人,看作教师的合作伙伴,并与其生动活泼 ， 富有情趣地进行交往 。
罗杰斯曾对教师提出了三条基本要求:（1）以真诚的态度对待学生要坦诚相待,表露自己的真情实感（2）给学生以充分的信任 ， 对学生作为具有自身价值独立的任何思想和情感,都应予以接纳 ， 认可 。
（3）尊重和理解学生的内心世界 。
教师要设身处地地去理解学生,使学生具有安全感和自信心 。

稿源：(未知)

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标题：初中|试论在初中思想品德课中情感教育的实施( 二 )