1、毫米的认识数学说课稿毫米的认识数学说课稿1认识分米和毫米这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米 ， 有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的 。
对于新的计量单位毫米 ， 学生通过使用直尺 ， 已经有了一些感性认识 ， 计量单位分米虽然不常用 ， 但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的 。
新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务 。
个性的和谐 ， 理性的培养 ， 情操的陶冶 ， 身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标 。
基于此 ， 本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米 ， 初步建立1分米、1毫米长度观念 ， 知道1厘米10毫米 ， 1分米10厘米 ， 1米10分米 ， 这个知识目标外 ， 重在引导学生探索知识间的内存联系 ， 培养学生的观察 。

2、能力 ， 实践操作能力 ， 简单的推理能力及解决实际问题的能力 ， 同时结合具体内容向学生渗透长度单位 ， 来源于实践又应用于实践 ， 在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性 。
说教法：1、教学分米的认识时采用自主、合作、分层的教学策略 。
先测量吸管的长度 ， 再通过牛奶盒的吸管 ， 知道10厘米长的线段可以用分米来表示 ， 10厘米是1分米 ， 20厘米是2分米 。
然后在尺上找一找1分米里面有几个1厘米 ， 揭示1分米=10厘米 。
再让学生用手比划出1分米 ， 感知1分米长的长度 ， 紧接着让学生画出一分米的线段 ， 最后说出生活中哪些物体的长度是1分米 。
2、教学毫米认识时利用直观操作 ， 采用导学法进行教学 。
先让学生测量卡的厚度 ， 硬币 。

3、的厚度 ， 在这个过程中学生发现问题 ， 需要引进新的长度单位毫米 。
在体验1毫米时 ， 让学生用拇指和食指捏住硬币或磁卡 ， 感觉1毫米的厚度 ， 然后用心体会 。
最后 ， 教师让学生说出日常生活中能用毫米表示单位的实物来 。
3、教学单位进率时采用引导发现法进行教学 ， 如教学1厘米=10毫米时 ， 让学生观察学生尺 ， 引导学生知道1小格的长度是1毫米 ， 再数一数有几小格 ， 从而得出结论 。
毫米的认识数学说课稿2今天说的是第一课时 ， 认识分米和毫米 。
第一个例题先通过讨论铅笔盒的长和宽的数据 ， 引出10厘米是1分米 ， 20厘米是2分米的描述 。
在此基础上 ， 教材设计了一些列活动来引导学生通过观察、操作、交流等进一步感知一分米的实际长度 。
最后要求学生 。

4、在米尺上数一数一米有几分米 ， 来推算出分米与米的进率从而在已经学过的长度单位之间建立起完整的联系 。
第二个例题让学生用尺测量数学书的厚度 ， 引出不足1厘米引起小朋友的认知冲突 ， 教材再引导小朋友数小格子来明确测量结果 。
由此揭示：直尺上一厘米中间每一小个的长度是1毫米 。
然后要求学生用笔尖指着尺上的小格数数 ， 一厘米有多少毫米 ， 借此明确厘米与毫米的关系 。
随后还呈现出一些1毫米的物体 ， 借助这些直观的例子更加充分的使学生感知1毫米的实际长度 。
最后教材提出你知道那些东西的长度或厚度可以用毫米作单位吗这一问题 ， 启发学生在交流中进一步丰富对1毫米或几毫米实际长度的感知 ， 并初步建立相关长度的表象 。
随后想想做做6题帮助学 。

5、生进一步巩固对1分米 ， 1毫米实际长度的认识 。
这部分内容主要是教学分米和毫米的认识及长度单位的简单换算 。
在二年级上册 ， 学生已经学习了长度单位 ， 米和厘米 ， 也初步学会用厘米分米作单位测量或估计物体线段的长度 。
分米和毫米不仅是认识长度单位的基础之一 ， 也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环 。
所以通过这一部分的教学 ， 一方面使学生进一步增强从量与计量的角度观察和分析日常生活现象的意识 ， 拓宽用数学只是和方法解决简单实际问题的范围 ， 感受数学与实际生活的密切联系 ， 另一方面也能为学生进一步学习面积和体积的测量等空间与图形领域的其他内容积累经验 ， 打好基础 。
教学目标：1. 使学生认识长度单位毫米和分米 ， 初步建立 。

6、1毫米、1分米的长度观念 ， 知道各单位间的进率 。
2. 培养学生的动手操作能力和简单的推理能力 。
毫米的认识数学说课稿3一说教材：分米和毫米的认识这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米 ， 有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的 。
对于新的计量单位毫米 ， 学生通过使用直尺 ， 已经有了一些感性认识 ， 计量单位分米虽然不常用 ， 但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的 。
新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务 。
个性的和谐 ， 理性的培养 ， 情操的陶冶 ， 身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标 。
基于此 ， 本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米 ， 初步建立1分米、1毫米长度观念 ， 知道1厘米10毫米 ， 1分米10厘 。

7、米 ， 1米10分米 ， 这个知识目标外 ， 重在引导学生探索知识间的内存联系 ， 培养学生的观察能力 ， 实践操作能力 ， 简单的推理能力及解决实际问题的能力 ， 同时结合具体内容向学生渗透长度单位 ， 来源于实践又应用于实践 ， 在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性 。
二说教法和学法：新课程要求教师在教学过程中与学生积极互动 ， 共同发展 ， 处理好传授知识与培养情感态度、培养能力的关系 。
在分米和毫米的认识教学中 ， 为了不让学生一味的接受和积存知识 ， 根据教学内容和学生的心理特征 ， 我们注重借助直观教具和多媒体 ， 运用多种方式 ， 以学生为学习主体 ， 让学生分小组积极参与到学习中去 。
他们从已有的知识经验出发 ， 在轻松的氛围中通过观 。

8、察、操作、比较等一系列活动 ， 互相合作 ， 集体探讨 ， 获取知识 ， 应用知识 。
三说教学过程：一、用自主探究 ， 育实践能力本次课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性的变化 ， 提倡自主、探索与合作的学习方式 ， 逐步改变以教师为中心 ， 课堂为中心和以书本为中心的局面 ， 促进学生创新意识与实践能力的发展 。
基于此 ， 分米和毫米的认识中 ， 对于分米的教学 ， 我把空间留给了学生 ， 让学生自主、独立地发现问题 ， 通过实验、操作、表达与交流等探索活动 ， 自主探究 。
例如教师问：关于分米你已经知道了些什么？接着出示1分米的尺 ， 让学生理解1分米在尺上的长度 ， 并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象 。

9、 ， 通过自已的操作来发现知识 ， 学习知识 。
二、 以层层引入 ， 导数学新知接受式的学习固然同样给了学生科学概念的结论 ， 却没有给学生一个探索和探险的经历 ， 学生随之失去了培养科学精神、科学观念、科学方法的机会 。
会发现学生把知识抛得很快 ， 究其原因 ， 是学生缺乏对教学知识主动的建构过程 。
因此 ， 教学分米和毫米的认识时 ， 对于米、分米、厘米、毫米的进率关系 ， 我们没有硬性灌输 ， 而让学生从已有的生活经验 ， 知识经验出发对教师所讲的1小格就是1毫米 ， 10厘米就是1分米 ， 重新加以解释 ， 重新建构起新的认知结构 。
在比较、分析、推理之后 ， 学生形成了新的知识体系 ， 也就是不同单位的长度：1米10分米 ， 1分米10厘米 ， 1厘米10毫米 。
从而 。

10、真正地运用所学知识 ， 去解决现实生活中的某些实际问题 。
在认识毫米时 ， 教师先让学生量一量数学书的厚度 ， 问：你发现了哪些有关毫米的知识？当学生说出直尺上一小格就是1毫米时 ， 教师立刻出示课件并引导问：那么1厘米有多少毫米呢？让学生来数一数 ， 得出1厘米=10毫米 。
教师继续问：那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？请学生量一量 ， 了解生活中一毫米厚的物体有哪些 ， 加深对毫米的认识 。
三、 让趣味练习 ， 促知识巩固数学课程标准指出数学学习内容应当是富于挑战性的 ， 要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理及交流等等数学活动 。
可是在稍显枯燥的练习中 ， 如何来体现数学学习的挑战性 ， 如何让数学练习也能深深的激起学生 。

11、学习的兴趣呢？我们设计了小明的日记这一环节 ， 学生在读日记的过程中发现了错误 ， 笑声不断 ， 教师就因此而提问：你们笑什么？学生指出各种错处而改正 ， 整个改错过程中 ， 学生处于一种积极的状态 ， 一个具有挑战性的环节就让数学知识一下子变得鲜活起来、生动起来 ， 学生真真切切地感受到数学的亲切 ， 久而久之对数学产生深厚的兴趣和积极地情感 。
毫米的认识数学说课稿4一、说教材、教材分析：本节课是小学数学义务教材第四册第三单元的内容 ， 是在学生认识了长度单位米的基础上进行教学的 ， 使学生进一步加深对长度单位的认识 ， 为学生今后进一步学习长度单位间的化聚和其他几何知识打下基础 。
教材先通过让学生用米尺测量黑板的长度引入新的长度单位 ， 接 。

12、着用认一认 ， 量一量 ， 看一看 ， 想一想等方法 ， 让学生认识这些长度单位 ， 理解相邻两个单位之间的进率 。
练习的安排是这样的：T、是实际操作题 ， 使学生掌握测量的方法 ， T是填计量单位 。
T5是分米、厘米、毫米间的换算 ， 以巩固单位间的进率 。
、根据教材的编排意图以及学生的实际情况 ， 我根据新课程的理念 ， 从知识技能、数学思考、解决问题及情感态度几方面出发 ， 确定本节课的教学目标为：（）、让学生在实践活动中认识分米 ， 厘米和毫米；建立分米 ， 厘米和毫米的正确表象 。
（）、让学生在实际测量的过程中 ， 学会选择合适的长度单位 ， 了解长度单位之间的进率 。
（）、让学生在活动中提高参与学习的意识和能力 ， 形成解决问题的一些基本策略 。
（）、让学 。

13、生体会数学与现实生活的密切联系 ， 培养学生估测的意识与合作意识 。
、本节课教学的重点、难点都是使学生建立分米、厘米、毫米的具体观念 。
、教学关键：通过实践操作 ， 让学生参与认一认、量一量、看一看、想一想、找一找等活动 ， 帮助学生建立分米、厘米、毫米的具体观念 。
、根据本节课的特点 ， 为使教学顺利进行 ， 在教具上需要准备的是多媒体课件 ， 学具需要准备大量的实物 ， 如：图钉、铅笔、树叶、绳子、纸条、硬币等 。
二、说教法学法 。
“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动地参与学习过程 ， 学会学习 ， 使他们真正成为学习的主人” ， 本着这一理念 ， 我在教法和学法上是这样设想的：在整个教学过程中 ， 我旨在扬弃满堂灌的教学 ， 努力把发展智力和培 。

14、养能力贯穿始终 ， 运用观察、操作、讨论、归纳等多种教学方法 ， 将抽象的知识具体化、形象化 。
在教学中 ， 我准确把握知识的层次与深度 ， 并让学生积极参与 ， 自主探索 ， 通过认一认 ， 量一量 ， 看一看 ， 想一想等实践操作活动 ， 使学生全身心地投入到教学过程中 ， 从而认识长度单位的.具体观念 。
三、教学程序设计 。
本着“以发展为主旨 ， 以学生为主体 ， 以教师为主导 ， 以教材为主源”的素质教育课堂观 ， 我特地设计了实践操作、以旧引新；自主探索 ， 学习新知；总结全课 ， 回顾整理；综合运用 ， 深化巩固；”四个层次进行教学 。
在教学中努力体现“学生是学习的主人 ， 教师只是学习的组织者 ， 引导者 ， 与合作者”这一新课程的理念 。
先说第一层次 ， 实践操作 ， 以旧引新 。

15、 。
安排两个环节：、复习长度单位米 。
同桌合作剪一条米长的绳子 。
、请学生用这米长的绳子测量铅笔的长度 ， 觉得怎样？从而引起学生学习新的长度单位的强烈愿望 。
（因为旧知是新知的基础 ， 新知是旧知的延伸与发展 。
这样设计 ， 旧知为新知的学习创造了条件 ， 一方面通过剪米长的绳子 ， 复习了米 ， 另一方面为下面建立四个长度单位的具体观念 ， 提供了直观材料 ， 并且安排用米长的绳子测量铅笔的长度 ， 激起了学生对探索新知的强烈渴求 ， 使学生能全身心的投入到新知的探索中去 。
）再说第二层次 ， 自主探索 ， 学习新知 。
先安排让学生简单的认识一下刻度尺 ， 找到刻度 ， 为接下来学习厘米等单位做好准备 。
然后就是厘米的认识 。
我打算先让学生着重建立厘米的具体观念 。

16、 ， 再认识几厘米 ， 在认识厘米的基础上 ， 学习简单的测量 。
具体我是这样做的：、认识厘米 。
先让学生知道刻度之间的长度是厘米 ， 再找一找直尺上还有哪里是厘米？让学生尝试着归纳直尺上怎样的长度是厘米 ， 接着通过闭眼想 ， 动手剪厘米的绳子 ， 与图钉比较 ， 找自己身上的厘米等手段建立并强化厘米的具体观念 。
我想与生活紧密相连的例子 ， 一定会让学生印象深刻 。
、认识几厘米 。
充分发挥学生手中尺子的作用 ， 让学生数0-5、47各是几厘米 ， 从哪里到哪里是2厘米、厘米 ， 数数尺上共有几厘米 。
着重认识几厘米 ， 可以为下面学习分米打下基础 。
（从认识厘米 ， 到认识几厘米 ， 遵循了学生的认知规律 。
）、学习用厘米测量 。
这一环节的设计 ， 我将充分体现学生的自 。

17、主性 。
先让学生量纸条的长度 ， 然后交流 ， 说说到底是怎样进行操作的 ， 让学生各抒己见后再归纳测量的方法 。
在学生交流的方法中也许会出现不是从刻度开始 ， 或者尺子没有0刻度的情况 ， 这里进一步让学生同桌讨论 ， 交流测量方法 。
最后再让学生在学具或身体上寻找物体进行的练习 。
（对于用直尺测量的方法 ， 在传统教学上 ， 是一定要让学生测量物体对准刻度后进行操作 ， 而现实会出现另外一种情况 ， 因此 ， 对从任意刻度开始的测量方法绝对不能加以否定 。
测量是学生第一次接触 ， 没有直接告诉学生怎样量 ， 而是基于学生已有的经验和学生间的不同差异 ， 先让学生尝试 ， 再反馈 ， 通过学生间的相互交流来掌握测量的方法 。
）探索新知的第三方面我将一改以往先教分米的 。

18、做法 。
在学生学会量之后再去测量 ， 往往兴趣很高 ， 但在量的过程中发现所量的长度又不是整厘米 ， 难以准确表达 ， 出现了新的认知冲突 ， 以此为突破口激起学生学习新的长度单位“毫米”的兴趣 。
先数直尺上的小格 ， 引出毫米 ， 厘米毫米 ， 然后问周围有哪些事物的长度是1毫米 ， 用剪刀剪下1毫米 ， 用分硬币比划一下毫米 ， 说说量哪些东西的长度和厚度可以用毫米做单位等等 。
（这里我将课前准备的大量的感性材料提供给学生 ， 因为“毫米”这个概念对于低段学生来说比“厘米”更难以建立 ， 教学中通过比划、找实物和观察老师提供的1分硬币的厚度来突破这一教学难点 。
学生在积极参与的过程中一定会学得很愉快 。
）接下去请学生用1米、1厘米、1毫米的绳子去测量 。

19、一下课桌边的长度 ， 试一试有没有困难 ， 引出分米的教学 。
教学时直接让学生能够剪出厘米长的绳子 ， 直观的感受分米的具体观念 ， 在尺子上找出分米的长度 ， 用手比划分米的实际长度 ， 找分米的实物 。
虽然在整节课中这是一个弱化的环节 ， 但因为学生已掌握了厘米和毫米的学习方法 ， 分米的教学会来得轻松些 。
最后 ， 用1米、1分米、1厘米的绳子去比一比、量一量 ， 也可以同桌讨论 ， 计算 ， 从而自己得出三者之间的关系 。
让学生动手做数学 ， 比空洞的说教与死记硬背更好 。
（整个探索新知的过程 ， 突出学生学习的自主性 。
在不断的实践操作中发现问题、运用知识、解决问题 。
通过学具 ， 给学生提供更大的思维空间 ， 引导学生把操作与思维联系起来 ， 让操作成为学生发现 。

20、问题的源泉 ， 通过操作使学生对新知识有个“再发现” 。
）说说第三层次 ， 总结全课 ， 回顾整理 。
问问学生有什么收获？简简单单的一个问题 ， 能对全课的知识进行一次梳理 。
最后说说第四层次 ， 综合运用 ， 深化巩固 。
这里安排了三个综合练习 。
、手指游戏：老师说长度 ， 学生用手来比划 。
、帮小红填上合适的单位 。
、小明的日记 。
（改错题）特别是后两个练习 ， 我一改以往枯燥的样式 ， 把填单位和改错题放到具体的故事情境中 ， 即生活中 ， 因为生活中的数学问题很多 ， 将所获得的知识马上进行检验并用于解决问题 ， 这也是我们学习知识的最为根本的用意 ， 使学生感到学有所用 。
最后安排了一个课外练习 ， 和爸爸妈妈合作 ， 制作一份调查表 ， 身边的常识量一量我知道 。
将课 。

21、内的知识进行了延伸与应用 ， 又增进了与爸爸妈妈的感情 。
总之 ， 整节课的教学我关注学生如何掌握和获得知识的过程和方法 ， 以及解决问题能力的发展 ， 培养他们爱数学、用数学的热情 ， 在传授知识的同时也关注学生的道德生活 。
努力体现学生是学习的真正的主人！毫米的认识数学说课稿5、教材分析：本节课是小学数学义务教材第四册第三单元的内容 ， 是在同学认识了长度单位米的基础上进行教学的 ， 使同学进一步加深对长度单位的认识 ， 为同学今后进一步学习长度单位间的化聚和其他几何知识打下基础 。
教材先通过让同学用米尺丈量黑板的长度引入新的长度单位 ， 接着用认一认 ， 量一量 ， 看一看 ， 想一想等方法 ， 让同学认识这些长度单位 ， 理解相邻两个单位之间的进 。

22、率 。
练习的布置是这样的：T、是实际操作题 ， 使同学掌握丈量的方法 ， T是填计量单位 。
T5是分米、厘米、毫米间的换算 ， 以巩固单位间的进率 。
、根据教材的编排意图以和同学的实际情况 ， 我根据新课程的理念 ， 从知识技能、数学考虑、解决问题和情感态度几方面动身 ， 确定本节课的教学目标为：（）、让同学在实践活动中认识分米 ， 厘米和毫米；建立分米 ， 厘米和毫米的正确表象 。
（）、让同学在实际丈量的过程中 ， 学会选择合适的长度单位 ， 了解长度单位之间的进率 。
（）、让同学在活动中提高参与学习的意识和能力 ， 形成解决问题的一些基本战略 。
（）、让同学体会数学与实际生活的密切联系 ， 培养同学估测的意识与合作意识 。
、本节课教学的重点、难点都是 。

23、使同学建立分米、厘米、毫米的具体观念 。
、教学关键：通过实践操作 ， 让同学参与认一认、量一量、看一看、想一想、找一找等活动 ， 协助同学建立分米、厘米、毫米的具体观念 。
、根据本节课的特点 ， 为使教学顺利进行 ， 在教具上需要准备的是多媒体课件 ， 学具需要准备大量的实物 ， 如：图钉、铅笔、树叶、绳子、纸条、硬币等 。
毫米的认识数学说课稿6说教材：分米和毫米的认识这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米 ， 有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的 。
对于新的计量单位毫米 ， 学生通过使用直尺 ， 已经有了一些感性认识 ， 计量单位分米虽然不常用 ， 但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的 。
新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服 。

24、务 。
个性的和谐 ， 理性的培养 ， 情操的陶冶 ， 身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标 。
基于此 ， 本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米 ， 初步建立1分米、1毫米长度观念 ， 知道1厘米10毫米 ， 1分米10厘米 ， 1米10分米 ， 这个知识目标外 ， 重在引导学生探索知识间的内存联系 ， 培养学生的观察能力 ， 实践操作能力 ， 简单的推理能力及解决实际问题的能力 ， 同时结合具体内容向学生渗透长度单位 ， 来源于实践又应用于实践 ， 在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性 。
说教法和学法：新课程要求教师在教学过程(本文来自优秀.课.件.园)中与学生积极互动 ， 共同发展 ， 处理好传授知识与培养情感态度、培养能力的关系 。
在 。

25、分米和毫米的认识教学中 ， 为了不让学生一味的接受和积存知识 ， 根据教学内容和学生的心理特征 ， 我们注重借助直观教具和多媒体 ， 运用多种方式 ， 以学生为学习主体 ， 让学生分小组积极参与到学习中去 。
他们从已有的知识经验出发 ， 在轻松的氛围中通过观察、操作、比较等一系列活动 ， 互相合作 ， 集体探讨 ， 获取知识 ， 应用知识 。
说教学过程：一、用自主探究 ， 育实践能力本次课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性的变化 ， 提倡自主、探索与合作的学习方式 ， 逐步改变以教师为中心 ， 课堂为中心和以书本为中心的局面 ， 促进学生创新意识与实践能力的发展 。
基于此 ， 分米和毫米的认识中 ， 对于分米的教学 ， 我把空间留给了学生 ， 让学生自主、独立地发现问题 ，。

26、通过实验、操作、表达与交流等探索活动 ， 自主探究 。
例如教师问：“关于分米你已经知道了些什么？”接着出示1分米的尺 ， 让学生理解1分米在尺上的长度 ， 并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象 ， 通过自已的操作来发现知识 ， 学习知识 。
二、以层层引入 ， 导数学新知接受式的学习固然同样给了学生科学概念的结论 ， 却没有给学生一个探索和探险的经历 ， 学生随之失去了培养科学精神、科学观念、科学方法的机会 。
会发现学生把知识“抛”得很快 ， 究其原因 ， 是学生缺乏对教学知识主动的建构过程 。
因此 ， 教学分米和毫米的认识时 ， 对于米、分米、厘米、毫米的进率关系 ， 我们没有硬性灌输 ， 而让学生从已有 。

27、的生活经验 ， 知识经验出发对教师所讲的1小格就是1毫米 ， 10厘米就是1分米 ， 重新加以解释 ， 重新建构起新的认知结构 。
在比较、分析、推理之后 ， 学生形成了新的知识体系 ， 也就是不同单位的长度：1米10分米 ， 1分米10厘米 ， 1厘米10毫米 。
从而真正地运用所学知识 ， 去解决现实生活中的某些实际问题 。
在认识毫米时 ， 教师先让学生量一量数学书的厚度 ， 问：“你发现了哪些有关毫米的知识？”当学生说出直尺上一小格就是1毫米时 ， 教师立刻出示课件并引导问：“那么1厘米有多少毫米呢？”让学生来数一数 ， 得出1厘米=10毫米 。
教师继续问：“那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？”请学生量一量 ， 了解生活中一毫米厚的物体有哪些 ， 加深 。

28、对毫米的认识 。
三、让趣味练习 ， 促知识巩固数学课程标准指出数学学习内容应当是富于挑战性的 ， 要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理及交流等等数学活动 。
可是在稍显枯燥的练习中 ， 如何来体现数学学习的挑战性 ， 如何让数学练习也能深深的激起学生学习的兴趣呢？我们设计了“小明的日记”这一环节 ， 学生在读日记的过程中发现了错误 ， 笑声不断 ， 教师就因此而提问：“你们笑什么？”学生指出各种错处而改正 ， 整个改错过程中 ， 学生处于一种积极的状态 ， 一个具有挑战性的环节就让数学知识一下子变得鲜活起来、生动起来 ， 学生真真切切地感受到数学的亲切 ， 久而久之对数学产生深厚的兴趣和积极地情感 。
毫米的认识数学说课稿7一、说教材： 。

29、本节课的课题是毫米的认识 ， 他是毫米与分米的认识的第一课时 ， 毫米与分米的认识认识是在学生认识了长度单位米和厘米 ， 有了一定的用尺子度量的能力的基础上进行教学的 ， 对于新的计量单位毫米有了初步的感性认识二、说教学目标：本节课的教学目标我从一下几个方面来定位1.知识目标：让学生经历测量的过程 ， 知道毫米的产生的实际意义 ， 通过活动 ， 使学生认识长度单位毫米 ， 初步建立1毫米的长度观念 ， 能够用毫米作单位进行测量2.能力目标：使学生通过观察 ， 明确毫米与厘米的关系 ， 并会进行简单的换算 ， 同事培养学生观察、动手操作的能力和合作意识3.情感目标：使学生养成认真、细心的学习习惯 。
三、说重难点：结合教材特点和学生实际 ， 把认识1 。

30、毫米的认识作为本节课的重点和难点四、说教法学法根据教学内容和学生的心理特征 ， 我借助直观教具和多媒体 ， 运用多种教学方式 ， 让学生积极参与认识活动 ， 学生在积极情感和已有知识经验的基础下 ， 通过观察、操作、比较等一系列的活动 ， 互相合作、集体探讨、获取知识、应用知识五、说教学过程1 设置疑念 ， 导入新课兴趣是学习最好的老师 。
我抓住学生好胜心强的特点 ， 设计了一个测量比赛 ， 在这个比赛中学生会遇到一个问题 ， 量到不是整厘米时 ， 学生会有些茫然 ， 不知所措 ， 这时我不失时机抓住学生的心理 ， 引入新课 ， 学生自然全身心的投入到新知识的学习探究中 。
2.观察实践 ， 探索新知新课标指出：要培养学生的猜测能力 。
学生对毫米的感知并不是特别陌 。

31、生 ， 可以让学生在原有的经验上进行大胆猜测 ， 在这节课中 ， 我把学习的主动权教给学生 ， 让他们提出问题 ， 进行猜测、试验、探索验证 ， 学生通过自己的观察 ， 发现新知识 ， 发展了能力 ， 明白了当测量的结果不能用整厘米表示时 ， 可以用比厘米更小的单位毫米表示 ， 还通过观察了解毫米和厘米之间的关系 。
在动手测量的基础上 ， 感知1毫米有多长 。
在认识1毫米上 ， 分三个不同的层次进行教学：1.观察尺子上的1毫米 ， 体会一小格的长度就是一毫米 ， 2.联系实际寻找实际生活中大学1毫米的舞台 。
3.用收拾表示1毫米的长度 。
3.回顾总结 ， 加深理解当测量的长度不是整厘米时 ， 可以用毫米表示 。
1厘米=10毫米4.巩固练习课本第三页的做一做5.联系生活 ，。

32、提高认识在生活中那些物品测量时用毫米作单位？他在实际生活中的作用有多大？毫米的认识数学说课稿8尊敬的各位评委、各位同仁 ， 大家好 。
我叫陈红霞 ， 来自于xxx仙女二小 ， 很高兴有这次机会和大家一起学习交流 。
今天 ， 我说课的内容是人教版小学数学义务教育课程标准实验教科书三年级上册第一单元“测量”的第一课时 ， “毫米的认识” 。
下面我将从教材分析、教法学法分析、教学设计这三个方面对本节课加以说明 。
（过渡：首先我谈谈教材的地位和作用 。
）一、说教材（一）教材的地位和作用“毫米的认识”这部分内容 ， 从知识方面来讲有厘米的认识做基础 ， 从经验方面来讲 ， 学生经常用到学生尺 ， 也有用尺子进行测量的经历 。
这时 ， 水到渠成的学习“毫米 。

33、的认识” ， 能让学生对长度单位有一个比较完整的认识 。
这部分知识在生活中无处不在 ， 是学生身边的数学 。
因此 ， 本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要基础 ， 也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件 。
（二）教学目标的确定根据小学生以具体形象思维为主的特点和学生已有的认知水平 ， 我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）使学生认识长度单位毫米 ， 建立1毫米的长度观念 ， 知道毫米和厘米的关系 ， 会进行简单的换算 。
（2）使学生会用毫米作单位测量物体的长度 。
2、过程与方法方面的目标（1）使学生经历毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程 。
（2）使学生经历实际测量的过程 ， 培养学生的动手操作能力和简单的推理能力 。
。

34、3、情感、态度与价值观方面的目标（1）结合操作活动 ， 使学生初步体验逐步逼近的数学思想和方法 。
（2）使学生体会数学和生活的紧密联系 ， 激发学生的学习兴趣 ， 向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念 。
（三）教学重难点略过毫米的认识数学说课稿9一、说教材毫米的认识是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学第五册第一单元的第一节 。
它是在学生学习了厘米、米以及怎样测量物体长度的基础上进行教学的 。
通过本节课的学习 ， 学生对常用的长度单位会有一个比较完整的认识 。
这部分知识在生活中无处不在 ， 是学生身边的数学 ， 因此本节课的教学不仅是学生今后学习的重要基础 ， 也能为提高学生的解决问题能力和实践能力创造条件 。
根据大纲 。

35、的要求和教材的特点 ， 结合三年级学生的认知水平 ， 本节课可制定如下教学目标：1、让学生经历实际测量过程 ， 认识长度单位毫米 ， 建立1毫米的长度观念 ， 知道1厘米10毫米 。
2、引导学生探索知识间的内在联系 ， 培养学生观察、动手操作能力和解决实际问题的能力 ， 使学生养成认真细心的学习习惯 。
3、使学生感悟到知识源于生活 。
教学重点：认识长度单位毫米 ， 知道1厘米10毫米 。
教学难点：建立1毫米的长度观念 ， 形成表象 。
二、说教法数学是一门培养人的思维、发展人的思维的重要学科 ， 因此在教学中不仅要使学生知其然 ， 而且要使学生知其所以然 。
新大纲也明确指出：学生是教学活动的主体 ， 教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者 。
因此为了全 。

36、面、准确地达到本节课设定的教学目标 ， 在教学中 ， 我将注意：1、创设情境 ， 激发兴趣兴趣是学习最好的老师 。
一旦学生对知识产生了兴趣 ， 就会主动探索、积极学习 。
在教学中 ， 我抓住了小学生好胜心强的特点 ， 课堂开始 ， 就设计了猜一猜老师手中两本书哪本比较厚 ， 哪本比较薄这一活动 ， 一下子把学生的兴趣调动起来 ， 学生自然的全身心的投入到新知识的学习和探究中 。
2、给学生充分的空间传统的教学老师包办过多 ， 恨不得把许多知识瞬间都灌注给学生 ， 留给孩子时间和空间过少 ， 不利于学生的学习和发展 。
为了使学生真正成为学习的主人 ， 在这节课中 ， 我把学习的主动权交给学生 ， 让他们在动手测量的基础上 ， 感受到1毫米有多长 ， 通过观察找到毫米和厘米之间 。

37、的关系 。
这一切 ， 都需要给学生留一定的空间和时间 ， 让学生运用自己的感官 ， 运用自己的智慧去发现和获取知识 ， 享受成功的喜悦 。
3、注重数学与生活的联系数学源于生活 ， 又用于生活 。
联系生活创设问题是新课程精神的体现 。
在教学中设计了联系生活实际 ， 寻找生活中大约是1毫米的物体；在练习中设计了改一改小马虎的日记 ， 使学生觉得数学和生活是紧密相连的 ， 建立了一定的生活常识 ， 从而培养他们爱数学、学数学、用数学的热情 。
三、说学法我们常说：“未来的文盲不再是不识字的人 ， 而是没有学会学习的人 。
”达尔文也曾说过：“最有价值的知识是关于方法论的知识 。
”这些至理名言充分说明了教给学生学习方法 ， 培养学生学习能力的重要性 。
为了达到本节 。

38、课的教学目标 ， 并努力做到“授人以渔” ， 我要求学生掌握以下学习方法：1、合作交流法小学生天真烂漫 ， 爱说爱动 。
合作学习首先满足了他们“说”的需要 ， 在同一时间里 ， 每个小组都有人在说 ， 课堂成了说的海洋 。
学生在自己的“小天地”里感到自由、轻松 ， 乐于大胆讨论、质疑 ， 有利于学生积极思维、注意倾听 ， 对调动学生的积极性、主动性、激发创造力有明显的作用 。
2、动手操作法俗话说：“手是脑的老师”、“眼过百遍 ， 不如手做一遍” 。
可见 ， 手的动作对于人的智力发展有着重要作用 。
在本节课中 ， 我让学生通过摸一摸、比一比、指一指、量一量等多种活动获取新知 ， 使学生整节课都处于主动积极的状态 ， 不仅培养了学生的动手能力和观察能力 ， 还使学生 。

39、养成了善于思考、乐于动脑的好习惯 。
四、说教学程序（一）、创设情景 ， 设疑导入 。
首先创设猜一猜老师手中两本书哪本比较厚 ， 哪本比较薄这一情景调动学生的学习兴趣 ， 再通过让学生想一想学过的长度单位有哪些 ， 并用手势表示一下 ， 调动学生主动参与的积极性 ， 使学生在动手表示的过程中 ， 温故旧知 。
再从毫米产生的两个维度出发：一是所学长度单位测量比较短的物体时产生的需要 ， 二是所学长度单位测量物体不够精确时产生的需要 ， 设置测量学生身边的数学课本的长度、宽度、厚度这样的情境（数学课本的长度、宽度不是整厘米的 ， 厚度不到1厘米） ， 从而激起学生探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望 ， 自然而然的引入新课 。
（二）、自主探索 ， 发现新知1、 。

40、认识毫米先让学生自主观察尺子 ， 再交流你看到了什么？结合学生的回答电脑演示说明每一小格的长度就是1毫米 。
2、体会1毫米的长度先让学生动手摸一摸1分硬币的厚度 ， 再与尺子上面的小格比一比 ， 说一说你发现了什么 ， 由此让学生感知1毫米的厚度 ， 再用手势表示出1毫米的长度 ， 请学生扮演毫米 ， 跟其他同学说一说毫米的特点 ， 说一说生活中哪些物体或哪些地方的长度或厚度接近1毫米 。
3、操作作演示 ， 引导学生推理得出1厘米10毫米先让学生猜想毫米与厘米之间的关系 ， 再让学生观察、动手操作数一数尺子上1厘米里面有多少个1毫米 ， 多媒体演示1厘米里面有10个1毫米 ， 从而验证得出结论1厘米10毫米 。
这一环节教学时 ， 让学生自已去观察 ， 在 。

【毫米的认识|《毫米的认识》数学说课稿】41、观察中发现新知 ， 在交流中归纳新知 ， 把学习的主动权交给学生通过学生的观察、动手实践等多种学习方式 ， 使学生了解1毫米的概念 ， 从而建立起1毫米的长度观念 ， 形成表象 ， 这样很好的突出了重点 ， 分散了难点 ， 教师再充分运用知识的迁移作用 ， 让学生去猜想毫米与厘米之间的关系 ， 再让学生进行动手操作验证结论 ， 使学生主动地进行有意义的数学活动 。
（三）、巩固练习 ， 培养能力1、在尺子上指一指10、20、15、24、48毫米在哪儿？在这个过程中注意指导学生发现5毫米的位置 ， 帮助学生快速找到几毫米的位置 。
2、完成课本上的做一做 。
3、量一量数学课本的厚度、长度、宽度 。
4、填一填 ， 填上合适的单位 。
5、改一改 ， 小马虎的数学日记 。
这个环节在学生掌握知识的基础上 ， 提供一些具有综合性的题目 ， 对知识进行巩固 ， 使学生觉得数学和生活是紧密相连的 ， 从而培养他们爱数学、学数学、用数学的热情 。
（四）、全课总结 ， 学生说自己的收获 。
五、教学效果预估整堂课 ， 充分体现了学生是数学学习的主人 ， 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者 ， 数学教学活动必须以学生已有的知识经验为基础等新理念 。
学生愿学、乐学 ， 教学重难点突出 ， 课堂气氛轻松、愉悦 ， 学生从中获得了大量的知识信息 ， 提高了各种能力 。

稿源：(未知)

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标题：毫米的认识|《毫米的认识》数学说课稿