1、关于五年级数学说课稿3篇五年级数学说课稿 篇1一、说教材分析1、教学内容：数学五年级下册第四单元的内容 ， 分数加减混合运算 。
2、教材内容所处的地位：本单元教学异分母加、减法以及分数加减混合运算 。
这是在学生已经掌握同分母分数加、减以及认识分数的意义和基本性质的基础上教学的 。
本单元知识既是分数加、减运算的重要内容之一 ， 也是以后进一步学习分数乘、除法以及分数四则混合运算的重要基础 。
异分母分数的加、减运算顺序和整数加减运算的运算顺序相同 ， 因此异分母分数加、减运算的关键是把要相异的分母化成相同的分母 ， 即通过通分使算式的分母相同 ， 然后按照整数的加减运算法则进行计算 。
在对分数的教学过程中 ， 单位“1”非常重要 ，。

【关于|关于五年级数学说课稿3篇】2、任何一个整体我们都可以把它看作单位“1” ， 然后利用分数的知识来解答 。
在分数的计算过程中 ， 整数的运算法则同样适用 ， 例如加法交换律、加法结合律 ， 这些规律的使用能使分数加、减运算更加简便 ， 应注意使用 。
3、教材的重难点：（1）能运用运算法则正确进行计算 。
（2）使学生掌握什么时候一次通分好 ， 什么时候分步通分好 。
（3）利用分数混合运算的法则解决日常生活中的实际问题 ， 发展应用意识 。
4、教学目标：（1）使学生联系具体的问题情境 ， 理解并掌握分数加减混合运算的运算顺序 ， 能正确进行分数加减混合运算 。
（2）使学生能用分数加减法解决一些简单的实际问题 ， 进一步提高解决实际问题的能力 ， 发展数学应用意识 。
（3）使学生在学习活 。

3、动中 ， 获得成功的体验 ， 增强学习数学的自信心 。
二、设计理念（1）注重新课程理念的体现 ， 主动让学生参与 。
（2）教学中以学生为主体 ， 并且让不同的孩子有不同的收获 。
（3）数学教学活动建立在学生的认知发展水平和己有的知识经验基础上 。
三、教法和学法根据教材呈现的内容 ， 在开展教学活动时可以从以下几个方面思考 。
1、出示情境图 ， 鼓励学生分析情境中的数学信息和数量关系 ， 明确所要解决的问题 ， 然后了解要解决这个问题需要什么样的条件 ， 进而列出算式 。
2、讨论具体的计算方法 。
教材中呈现了两种计算方法 。
在这个过程中 ， 教师可以先让学生自主进行计算 ， 再组织讨论和交流算法之间的联系 ， 明白分数混合运算的顺序 。
通过本节教学 ， 使学生学会 。

4、运用直观的教学手段理解掌握新知识 ， 学会有顺序的观察题、认真审题、画线段图、分析数量关系、正确计算、概括总结、检查的学习习惯 。
四、教学程序一）铺垫准备：1、口算2、计算下面各题 。
二）探究新知：新课导入：这节课 ， 我们学习新的内容分数加、减混合运算 。
（板书课题：分数加减混合运算）（一）教学例1（没有括号的算式计算方法）【演示课件“分数加减混合运算”】教师提问：回忆一下整数加减混合运算的运算顺序是怎样的？学生回答：整数加减混合运算顺序是从左往右依次计算、遇到有括号的 ， 应该先算括号里面的 。
教师谈话：请同学们打开书136页读一下第一段的文字、这一段告诉我们什么内容？学生回答：这段文字告诉我们：分数加减混合 。

5、运算的运算顺序与整数的相同；为了简便 ， 几个分数可以一次通分 ， 然后按照运算顺序依次进行计算 。
1、出示例1：计算2、观察算式：这是一个加减混合运算的等式；三个分数是异分母的分数 ， 计算时应当从左往右计算；分母不同 ， 计算时应先通分 。
3、学生独立解答 。
第一种算法：第二种算法：思考：这两种算法有什么不同？哪一种简便？教师强调：三个分数是异分母分数 ， 先一次通分比较简便 。
4、总结没括号算式的计算方法 。
5、反馈练习：（二）教学例2（有括号的算式的计算方法）【继续演示课件“分数加减混合运算”】1、出示例2计算教师提问：请同学们观察一下这个算式与例1有什么不同？（有了小括号）这道题的运算顺序是什么？（这道题的运算顺 。

6、序是先算括号里面的 ， 再算括号外面的）2、学生独立解答 。
思考：这道题为什么分步通分计算比较好？3、总结有括号算式的计算方法 。
4、反馈练习 。
三）全课小结今天我们学习了什么内容？它的运算顺序是怎样的？四）随堂练习1、填空 。
【继续演示课件“分数加减混合运算”】分数加减混合运算的运算顺序和____________相同、没有括号的分数加减混合运算顺序是：______________；有括号的分数加减混合运算的运算顺序是先算____________ ， 后算______________、2、计算 。
五、布置作业六、板书设计分数加减混合运算分数加减混合运算的运算顺序和整数加减混合运算的运算顺序相同七、教学反思在教学 。

7、中特别注意以下几方面的内容：1、采用有意义的接受方式教学分数加减法混合运算的顺序 。
四则混合运算的顺序是人为规定的知识（尽管这种规定也赋予了它一定的实际意义） ， 因此 ， 在教学本例的知识点“运算顺序”时 ， 直接告诉学生 ， 分数加减法的混合运算的顺序与整数加减法的相同 ， 引导学生将已掌握的整数加减法混合运算的顺序迁移到分数加减法运算中来 。
2、关注理解题意的教学 。
本例的两个例子 ， 均以表格的方式呈现其内容 ， 因此 ， 让学生读懂表格的意思是本例教学的首要环节 。
在学生理解了题意的基础上再来列式解答 。
3、根据分母的特点灵活选择计算方法 。
计算分数加减混合运算时 ， 是分步通分好还是一次通分好 ， 应根据分母的特点合理作出判断 。
同时 。

8、指出 ， 通分的过程 ， 熟练了以后可以不写 ， 不断提高自己的计算能力 。
4、培养认真书写的良好习惯 。
分数加减法混合计算的步骤在两步以上 ， 学生在按步写出每一次计算的过程时 ， 应严格要求按教科书中呈现的格式书写 ， 等号一律对齐 ， 分数线在同一条直线上 。
同时提醒学生 ， 最后的结果要化成最简分数 。
五年级数学说课稿 篇2三角形的面积计算是人教版小学数学第九册75至78页的内容 。
这个内容是在第八册认识了三角形 ， 第九册会计算长方形和平行四边形面积的基础上进行教学的 ， 同时 ， 与平行四边形、梯形的面积联系在一起 ， 为以后学习圆面积和复合图形的面积计算起到铺垫作用 。
教材先从数方格的方法计算三角形的面积开始 ， 再运用拼摆、旋转、平移的方法 。

9、把两个完全一样的直角、锐角和钝角三角形分别变换成长方形或平行四边形 ， 得出三角形的面积等于长方形或平行四边形面积的一半 ， 然后归纳出三角形面积计算公式 。
我根据教材的编排特点及五年级学生的年龄心理特征 ， 确定了本课的教学目标 ， 教学重点、难点和教学关键 。
教学目标：人教版小学数学五年级上册说课稿精品优秀篇 三角形面积的计算1、使学生掌握三角形面积的计算公式 ， 会运用公式计算三角形的面积 。
2、通过图形的割补 ， 剪拼 ， 渗透图形变换等教学手段 ， 培养学生的操作能力 ， 空间想象能力和逻辑思维能力 。
教学重点：掌握三角形面积的计算公式 ， 会运用公式计算三角形的面积 。
教学难点：理解三角形面积计算公式的推导方法 。
教学关键：引导学生 。

10、理解三角形面积计算公式中除以2的意义 。
本节课 ， 我根据五年级学生的知识面较广 ， 学习自觉性较强的特点 ， 采用尝试教学法、实验法、练习法等教学方法进行教学 。
让学生带着教师提出的问题在旧知识的基础上 ， 通过自学课本 ， 利用学具独立 /soft/作业 ， 互相讨论和巩固练习 ， 去尝试解决问题 ， 教师再根据学生尝试练习中的难点和教材的重点加以讲解和点拔 ， 充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用 ， 有利于培养学生的探索精神和操作能力 。
教学时 ， 我按导入新课、揭示课题、推导公式、实际应用、巩固练习、课堂总结这六个环节进行 。
一、导入新课新课的导入是为了引导学生迅速进入学习状态的行为方式 。
好的导入 ， 可以点燃学生思维的火花 ， 活跃学生的 。

11、思维 。
我采用实物直观法导入新课 ， 先引导学生观察少先队大队旗 ， 说出大队旗的长是120厘米 ， 宽是90厘米 ， 让学生利用旧知识计算大队旗的面积和归纳长方形面积计算公式 。
再出示红领巾 ， 引导学生说出要计算红领巾的面积 ， 就是求三角形面积 ， 从而发挥知识的迁移作用 ， 激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣 ， 使学生进入一个良好的学习境界 ， 为整个教学过程创造良好的开端 。
二、揭示课题我按照学生的心理特征 ， 运用了激趣法揭示课题 ， 以引起学生的注意和兴趣 ， 调动学生的学习积极性 ， 起承上启下、开宗明义的作用 。
我先直接板书课题“三角形面积的计算” ， 再提出问题“这节课要学习哪些内容？”让学生互相讨论 ， 说出三个问题 。
（1）三角形面积的 。

12、计算公式是什么？（2）三角形面积的计算公式是怎样推导的？（3）怎样运用公式计算三角形的面积？这样 ， 巧妙地让学生自己提出本课的学习目标 ， 把目标变成自身学习的需要 ， 使学生由“要我学数学”变成“我要学数学” 。
三、推导公式公式的推导过程是学生知识的形成过程 。
我根据学生的认知规律让学生有目的、有步骤地动眼观察 ， 动脑思考 ， 动手操作 ， 动口讲述 ， 以实验法推导三角形面积的计算公式 。
教学时 ， 分四步进行 。
（1）引导猜想：我让学生按照课本75页的方法 ， 用方格纸数出三角形的面积 ， 引导学生观察三角形的底是多少厘米？宽是多少厘米？底和高的长度与面积之间有什么联系？让学生通过观察分析 ， 得出三角形底是6厘米 ， 高是4厘米 ， 面积是 。

13、12平方厘米（图1） ， 底6厘米高4厘米面积12平方厘米图1接着引导学生猜想三角形面积是底和高乘积的一半 。
（2）尝试操作：当学生心理上产生疑问 ， 迫切地需要教师的讲解和验证时 ， 教师要求学生回忆平行四边形面积计算公式是怎样推导的？学生一边说 ， 我一边把平行四边形变成长方形的推导方法演示出来（沿平行四边形的高剪出一个三角形 ， 把剪下的三角形拼到另一边 ， 变成一个长方形 ， 如图2） 。
图2以唤起学生的回忆 ， 促进知识的迁移 。
然后再要求学生模仿平行四边形面积公式推导的方法 ， 把三角形转换成其他图形 ， 并拿出课前准备的长方形学具 ， 量出长方形的长与宽是多少？（长10厘米 ， 宽6厘米） ， 计算出它的面积是106=60平方厘米 ， 再沿 。

14、着长方形的对角线剪开 ， 分成两个大小形状相同的三角形 ， 算出一个三角形的面积是1062=30平方厘米（如下图） 。
学生清楚地看出这个三角形是原来长方形的一半 。
使学生沿着形象思维到抽象思维发展的规律去理解三角形面积计算公式的推导 。
接着让学生拿出平行四边形纸片 ， 量出它的底和高分别是10厘米、6厘米 ， 用106计算出平行四边形的面积是60平方厘米 ， 然后沿着平行四边形的对角线剪开 ， 可以分成两个大小形状相同的三角形 ， 用1062算出一个三角形的面积是30厘米 。
学生再一次看出这个三角形是原来平行四边形的一半 ， 而且观察出平行四边形的底和高与剪开的三角形的底和高是一致的 ， 攻破教学的难点 。
（3）归纳公式：通过两个实验 ， 学 。

15、生纷纷讨论 ， 并归纳出三角形面积计算公式是底高2 ， 用字母表示写作S=ah2 ， 并点明求三角形的面积必须要知道三角形的底和高 ， 计算三角形的面积时把底和高相乘后不能忘记除以2 ， 让学生的知识更系统完善 。
（4） 看书质疑：学生通过自己实验操作已水到渠成地得出结论后 ， 我再让学生认真阅读课本75页至77页的内容 ， 比较与自己推导的方法有什么异同 ， 突出说明课本是用“合”的方法验证公式 ， 而我们是用“分”的方法来验证公式的 ， 两种方法均把三角形变换成长方形或平行四边形来推导 ， 都能尝试成功 。
之后 ， 留一点时间让学生提出疑问 ， 我再进行针对性的释疑 ， 创造亲切和谐的课堂气氛 ， 使学生有疑敢问 ， 进一步把教师的主导作用 ， 学生的主体作用 。

16、 ， 教科书的示范作用及学生之间的互补作用有机地结合起来 ， 提高了课堂效率 。
四、实际应用学生推导出三角形面积计算公式后 ， 我便出示一道同课本例题相仿的尝试题：一条红领巾的底是100厘米 ， 高是32厘米 ， 它的面积是多少？让学生独立解答 ， 分别叫好、中、差三类学生板演 ， 我进行巡堂检查 ， 了解信息反馈 ， 去发现所估计出现的两种情况：（1）100322=1600平方厘米；（2）10032=3200平方厘米 ， 并按反馈信息组织学生讨论和讲解 ， 强调应用三角形面积计算公式时把底和高相乘后不要忘记除以2 ， 否则会计算了长方形或平行四边形的面积 ， 以确保学生系统地掌握知识 。
五、巩固练习练习是学生掌握知识 ， 形成技能的必要途径 ， 是检查教 。

17、学目标落实情况的重要手段 。
为了提高练习的效率 ， 我合理地设计了三道练习题 。
第1题：计算下列图形的面积 。
这是课本77页做一做的题目 ， 属单一性练习 ， 用于巩固新知识 。
第2题：平行四边形的面积12平方厘米 ， 求涂色的三角形的面积 。
这是课本78页练习十八的题目 ， 属综合性练习 ， 既复习了三角形面积公式与平行四边形面积公式的关系 ， 又进一步巩固三角形面积计算， 防止学生照样画葫芦 。
第3题：计算少先队中队旗的面积 ， 看谁的解法最简便？这题属创造性练习题 ， 既能激发学生学习兴趣 ， 又能促进学生的散发思维 。
六、课堂总结总结是课堂教学的重要环节 ， 可以使学生更进一步明确具体的教学任务 ， 抓住要点内容 ， 形成系统的知识 。
我让学生联系本课 。

18、初提出的学生目标 ， 总结本课所学内容 ， 得出：（1）三角形面积计算公式是底高2；（2）三角形的底和高决定以后 ， 三角形的面积也就决定了；（3）计算时把底和高相乘后不要忘记除以2 。
这样 ， 通过疏理、归纳 ， 起到画龙点睛的作用 ， 使整节课的安排善始善终 。
五年级数学说课稿 篇3教材简析：循环小数是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的 。
这部分内容概念较多 ， 又比较抽象 ， 是教学的一个难点 。
课本的例8 ， 是教学从某一位起 ， 一个数字重复出现的情况 ， 为认识循环小数提供感性材料 。
例9通过计算两道除法式题 ， 呈现了除不尽时商的两种情况：一种是从某位起重复某个数字；另一种是从某位起几个数字依次不断 。

19、重复出现 。
由此引出循环小数的概念并介绍循环小数的简便记法 。
接着教材用想一想的方式组织学生讨论两个数相除 ， 如果不能得到整数商 ， 所得到的商会有哪些情况 。
由两个数相除时商的两种情况 ， 介绍有限小数和无限小数的概念 。
以前学生对小数概念的认识仅限于有限小数 ， 到学习了循环小数以后 ， 小数概念的内涵进一步扩展了 ， 学生认识到除了有限小数以外 ， 还有无限小数 ， 循环小数就是一种无限小数 。
从知识角度来看 ， 循环小数是数概念的一次重要扩展 ， 即从有限扩展到无限 ， 是学生对数的认识的一个飞跃 。
学情分析：在日常生活中 ， 学生都感受过循环、重复等现象 ， 比如：春夏秋冬四季的交替；十字路口红绿灯的不断重复等 ， 对循环这一概念有了一定的感性认 。

20、识 ， 积累了一定的生活经验 。
而且通过五年的学习 ， 学生已经具备了初步的抽象思维能力 ， 比如学生在学习图形的认识、学习统计等知识的时候 ， 已经经历过将事物进行分类、整理的活动 ， 具备了初步的比较、分类、归纳、概括等能力 。
因此 ， 我认为在这个阶段让学生开展一些探索性学习活动是可行的 。
教学难点：理解循环小数的意义及判断商是否为循环小数的方法 。
教学方法：新课开始 ， 采用故事情境法 ， 用故事导入创设情境 ， 激发学生学习兴趣 。
接着设计一个分组计算的动手情境 ， 让学生动手计算 ， 引导学生主动探索 ， 通过竞争比赛 ， 亲身经历 ， 体验 。
感受循环小数相关概念的形成过程 ， 建立初步的知识概念 。
然后采用讨论法 ， 让学生通过小组讨论 ， 解决自己在学习中 。

21、提出的各种问题 ， 通过观察比较得出循环小数与有限小数的区别 。
再采用练习法 ， 促进学生知识内化 。
教学学法：有意识地教给学生独立探索知识的方法 。
通过让学生试算、观察、看书、比较、讨论等充分调动学生多种感官的参与 ， 让学生全面参与新知的发生、发展和形成过程 。
多种感官参加学习活动 ， 可使学生内容在大脑建立多层次多网络联系 ， 利与学生理解记忆 。
也能凸显学生的主体地位 ， 创设平等、民主、和谐的教学环境 ， 激发学生自主学习的兴趣 。
教学程序：（一）优化教学导入：创设情景 导入新课采用故事导入：使学生理解依次不断重复、循环 。
接着让学生例举生活中的循环事例 ， 如交叉路口的红绿灯 ， 一年四季 ， 钟表的时针、分针等加深认知 ， 为后面的学习 。

22、作好铺垫 。
此时 ， 教师顺势说明：数学中也存在这种有趣的循环现象 ， 多媒体课件出示第27页王鹏赛跑的情景图 。
学生强烈的好奇心、求知欲被调动起来了 ， 以此导入新课 。
（二）优化教学过程：明确目标 ， 自主探究 ， 师生互动新课程理念要求转变学生的学习方式 ， 由被动接受式学习转变为主动的探究式学习 ， 以课堂的讲授为主转变为学生自主探究、生生互动、师生互动合作学习为主 。
趁者学生强烈的好奇心、求知欲被调动起来之际 ， 我设计了请同学们用竖式计算算式40075 ， 引导学生在计算过程中能发现什么？利用多媒体吸引大家一起关注到主要问题上：为什么商的小数部分总是重复出现3？学生猜想如果继续除下去 ， 商会是多少？然后请学生进行验证 。
大家一起 。

23、想办法解决：当商除不尽时用省略号表示 ， 接着介绍循环小数的简便写法和读法 ， 从而学生初步认识像5.333这样小数部分有一个数字依次不断重复出现的小数 ， 就是循环小数 。
接着教师请同学们用竖式计算例9：2818、78.611 ， 然后在小组内讨论：这两个算式能不能除尽？它们的商会不会循环？如果循环它们是怎么样循环的？学生独立完成例9、讨论结束后 ， 教师引导观察比较1.555、7.14545这两个循环小数 ， 说说他们有什么不同之处？引出循环小数的意义：一个数的小数部分 ， 从某一位起 ， 一个数字或者几个数字依次不断地重复出现 ， 这样的小数叫做循环小数 。
同时介绍循环节的概念和循环小数的简便记法以上整个过程教师不再以讲为主 ，。

24、只是导演 ， 学生是主角 ， 耳、眼、口、脑、手全频道表演 ， 尽情表现 。
亲身经历、体验、感受循环小数相关概念的形成过程 。
在学习上述知识后 ， 让学生想一想 ， 两个数相除如果不能得到整数商 ， 所得的商会有哪些情况？计算：1516= 1.57=教师提问：这两个算式的商是整数吗？让学生计算并讨论 ， 汇报 。
教师适时引导学生归纳有限小数、无限小数的概念：小数部分的位数是有限的小数 ， 叫做有限小数 ， 例如0.9375是一个有限小数；小数部分的位数是无限的小数 ， 叫做无限小数 ， 例如0.2142857142857是一个无限小数；循环小数属于无限小数 。
（三）优化课堂练习 ， 培养能力教师在练习题的设计上尽量避免简单的重复和模仿 ， 力求典型、多样、深刻、有趣 ， 尤其强调具有开放性 ， 为学生提供广阔的思维空间 ， 满足不同层次学生的思维需求 ， 充分释放每个学生的潜能和才华 ， 让人人体验成功的快乐 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0815/0023727494.html

标题：关于|关于五年级数学说课稿3篇