服务外包产业作为新型的知识密集型产业 ， 它要求从业者不仅具有突出的职业技能 ， 更要有吃苦耐劳、勤奋好学的坚毅品格 。
针对这种高规格的人才培养要求 ， 学校在招生选拔环节就应该突出对学生综合素质的考查 。
在学校的日常教学管理中更是要注重学生良好职业素养培育 。
3树立实践教学观念 。
就是要求坚持以实践教学作为手段的办学观念 。
高职教育既然是以培养学生实践操作能力为主的教育 ， 就必须更新传统的教育 。

7、观念 ， 改变重理论轻实践的教育方式；按照不同能力培养方向 ， 设置相应的实践教学计划 ， 组合相应的能力模块课程；注重采用各种有效的能力开发手段、教学方式、教学模式来组织教学 。
譬如：采用案例教学法、情景教学法、讨论教学法、项目教学法、现场教学法等操作性、实践性较强的教学方法 。
4树立“零距离上岗”观念 。
“零距离上岗”是现代企业发展对人才需求提出的新要求 ， 是衡量现代高职教育人才培养的新标准 。
在市场经济体制下 ， 学校和企业都是独立的利益主体 ， 只有学校和企业双赢才能使合作有效地进行 。
“零距离上岗”的衡量标准就是零适应期 ， 即高职学校培养出来的学生一到企业即能上岗 ， 不需要企业花费人力、物力和财力再对新进员工进行长期或 。

8、短期培养 。
要达到这种培养要求 ， 就要求学校传授给学生当前最新的专业知识和操作要领 ， 让学生既学得准确又学得扎实 。
（二）产教结合 ， 全面推动“订单”教育要办好高职教育 ， 除必须树立先进的办学理念和科学的发展观外 ， 还必须探索有效的办学模式 。
目前我们正面临着天津建设“中国服务外包基地城市”的历史性机遇 ， 这更迫切的需要我们把高职教育融入到服务外包产业的大格局中来 ， 探索真正适合服务外包产业发展的最佳办学模式 。
“订单式”培养作为职业教育市场化的产物 ， 无疑将会为推动天津的服务外包产业的全面发展发挥其独特价值 。
“订单式”培养模式 ， 就是由用人单位根据其对不同规格的人才需求情况 ， 提出订单 ， 跟学校签订培养协议 ， 然后由学校按 。

9、照用人单位提出的人才规格和数量进行培养 ， 学生毕业后主要面向协议单位就业的教育模式 。
应该说 ， “订单式”培养模式是高职教育产业化的结果 ， 是人才需求与岗位需求的最佳契合的办学模式 。
通过订单式培养 ， 可以使高职院校的办学理念、教学内容和方式更贴近实际；可以使毕业生真正掌握实际工作所需的技能 ， 从容地走上就业岗位；从而令高职院校同用人单位真正实现双赢 。
作为一种适应市场需求的创新型教育模式 ， “订单教育”最大特色就在于其灵活多变 。
学校在办学实践中可以根据人才供需双方的实际情况 ， 选择多种订单培养模式 。
实践中根据生源的不同 ， “订单式”培养大体可以分为以下两类：第一类是独立招生型“订单式”培养 。
这种订单教学班 ， 是用人 。

10、企业根据其岗位需求下订单 ， 企校联合编制培养方案 ， 然后由学校根据企业要求自主招生 ， 并对照岗位职责 ， 以工学结合的方式组织教学 。
学生毕业后 ， 成建制地到用人单位就业 。
这种“订单式”培养模式做到了学生入口、培养过程及出口的有机统一 ， 大大缩短了员工的成长过程 。
同时 ， 按订单要求培养的学生 ， 由于既了解企业的实际 ， 又熟悉企业的生产、经营、管理流程 ， 具有较强的岗位操作能力 ， 进入角色迅速 ， 非常受企业欢迎 。
第二类是企业选送型“订单式”培养 。
通常是由用人单位或行业 ， 选送培养对象到学校 ， 由学校根据协议要求 ， 组成订单教学班 。
这种订单教学班从进校开始组建 ， 师资配备、课程设置都按用人行业或单位的人才需求进行安排 。
比如在师资方面 。

11、 ， 可以由校方选派教师任课 ， 也可以由用人行业或单位选派人员授课；在教材使用方面 ， 可以选用统编教材 ， 也可以选用学校或用人行业自编教材 。
这种类型的订单教学班 ， 目标明确 ， 针对性强 ， 也同样深得用人单位的青睐 。
“订单式”培养模式作为一种新生的教育事物 ， 就其发展过程来看还处于探索阶段 ， 在探索中难免会出现新情况 ， 产生新矛盾 。
比如：如何处理“订单式”培养的毕业生提升了就业期望 ， “订单”就业岗位难以满足其职业发展需要的情况；如何平衡教育主管部门要规范培养模式 ， 与学校依“订单”进行市场化运作的矛盾等等 。

稿源：(未知)

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标题：服务|服务外包与职业教育改革论文( 二 )